音乐课堂让学生乐在其中的教学策略

何春霞

【摘要】在音乐教学中，教师要积极创造愉悦的学习情境，激发孩子们的兴趣，尽可能使每一个教学环节都具有趣味性、启发性，教师多用有效的语言。音乐课是生动活泼的，让学生愉快地参与到教学中，良好的音乐气氛可以使学生置身于音乐美的熏陶中，让他们乐在其中。

【关键词】音乐教学；教学策略；创设情景；快乐

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）34-0180-01

“尊重生命，体现人性，构建充满生命活力的音樂课堂，让学生乐在其中。”——这也是新课程改革大力倡导的教学理念。音乐课堂一旦让学生感到快乐，就能让他们在课堂中充分享受到音乐的美，尽情的投入到音乐活动中，并体验积极向上的人生，在音乐的气氛中不知不觉的受到教育，从而促进学生身心的健康发展。但在实际教学中，不能让学生感受到快乐的音乐课堂，导致音乐课堂瞬间丧失了生命活力，学生不再为美妙的音乐而欢呼雀跃，会使他们对音乐课完全失去了信心，甚至将其列入到了最不喜欢的学科行列。也有人曾强烈呼吁：“让孩子乐学！”是的，我们要使学生乐学，他们的能力才能在课堂上得到积极的发挥，经过大量的理论探索和教学实践，我谈谈让学生乐在其中的教学策略。

一、“这一切都充满了诱惑”！——情境设计策略

情境是一个人的内在感觉与外部因素交互作用所形成的音乐教学所特有的情感世界。在音乐课堂上，教师创设的一种可以让学生听、视、感触的环境、氛围，以激发、感染、陶冶、诱导学生的情感。

1.环境布置创设情境

首先，音乐教室是学生直接接受音乐熏陶的地方。想象一下，音乐教室窗前是一排郁郁葱葱的植物，教室里钢琴上美丽的小花仿佛向学生露出灿烂的微笑。而墙上几幅音乐家的肖像，几句音乐格言，再布置一个精美的“校园音乐家”栏目，贴上音乐成绩突出或在音乐上有一技之长的学生的照片。这样就给学生学生构建了一个和谐的音乐环境。其次，可利用光线、桌椅、位置的特殊课堂环境来创设与教学内容相适应的教学情境。例如教学《爱心满天》一课时，我把课桌围成一个圆圈，把窗帘拉上，关了灯，然后在教室中间放一只塑料红心（里装小灯），使学生一进教室就感受到一种浓浓的爱意。

2.特定声响创设情境

利用逼真的配乐、声源的探索表现来创设情境。例如在教学《小雨沙沙》时，我让学生选择尽可能用得着的声响为其配乐。学生以手捏报纸由弱到强的演奏表现花儿的开放或淅沥小雨，用人声表现微风和狂风，用沙锤来表现下雨时的沙沙声……这个过程既有趣又体现出极强的创造力。

3.其他手段创设情境

利用美术、舞蹈、戏剧、多媒体手段来创设情境。如《梦之船》时，我采用了美术、舞蹈、朗诵、歌唱、多媒体等多种手段相结合来表现主题，首先是多媒体定格一幅宁静的夜晚，许多星星在天空中闪闪发亮的画面，然后在《梦之船》音乐声中，学生朗诵《梦之船》歌词，表演在一个小岛上划船的情境，唱《梦之船》歌词，最后大家围坐成一艘大船在音乐伴奏中欣赏了《梦幻曲》动画。整堂课学生都被一个“情”字牵引着、前进着、感动着。

二、“这一切充满了快乐！”——教学设计策略

1.大家一起猜一猜

小学生都喜欢猜谜，它可以使学生的发散性思维得到训练，使课堂气氛显得活跃。我常常把一些比较难的乐理知识，变成诗歌、谜语，让学生们念一念、猜一猜。如学习附点音符时，“一个小不点，真是不起眼，音符右边站，时值加一半。”学生猜谜的过程就是对知识理解、记忆的过程。用这种方法学生不会感到枯燥乏味，相反会觉得很有趣、新鲜。

2.请你跟我这样做

小学生活泼爱动，所以想让他们快乐的学习，就千万不要让他们坐得太久。课堂中不时穿插一些律动，可以调节气氛，吸引他们的注意力，还能强化他们的音乐节奏感。如在学习一些节奏时，边学边练，边练边记，边记边创造。在学习有关京剧的知识时，除了欣赏外，可以让他们学点简单的“唱、念、做、打”，扮演其中的角色，学生十分乐意模仿，从而激发学习兴趣，加深了印象。我们在教学中尽量多运用肢体语言，帮助他们更好的理解音乐。

3.欣赏音乐，展开想象

欣赏，是音乐课中不可缺少的重要环节。通过欣赏使学生感受音乐所表达的情感，提高学生的审美情趣。美术和音乐都是向学生进行审美教育的重要手段。音乐是听觉艺术，美术是视觉艺术，两者结合，让美术成为理解音乐的桥梁，从而帮助学生开拓思维，展开丰富的想象。可让学生从音乐想象中画出美好的画面，想象美好的意境。

三、“这是个多么轻松和美好的天地！”——有效语言策略

1.描写式的导言

俗话说良好的开端等于成功的一半。一堂好的音乐课需要有精彩的导言，它能给人以美的享受，起着引导、铺垫的作用。在教学中，教师用绘声绘色的语调，将学生的注意力吸引到我们的课堂中来，使学生在愉快的气氛中，主动的参与课堂学习。如在学唱的《卖报歌》，我先有感地讲述旧中国上海报童饥寒交迫的痛苦生活，并同时放录象片。这带着伤感、愤怒的语言叙述，一下子抓住了学生的心。当我再教唱《卖报歌》的曲子时，几乎不用再介绍、分析、讲解，他们已经知道该用什么样的感情去唱了。

2.激励性语言

对小学生来说，音乐课无疑是放松自己，尽情表达自己情感的好机会。他们对音乐有自己独特的见解和创意，但不敢说出来表演出来。针对这种情况，我在课堂中经常使用这样一句话：“请说出来，让我们一起分享；请大胆表演出来，教室是你们的舞台。”鼓励同学们说出自己心中离奇古怪的想法和问题，并让他们自由的讨论、探究，使每个人都能畅所欲言，创造每一个让学生表演的机会，培养他们的实践能力与创造力。

3.身体语言

在教学过程中，恰当运用体态语言，（如手势、眼神、面部表情、人际距离和自身动作等）向学生传递关爱的信息，可以引起学生的求知欲望，可以调节课堂气氛，创设温馨的学习环境等。如：学生在唱、演上有很大进步时，我就带头鼓掌；同组共同完成了任务，就彼此握手，以示鼓励；学生回答问题比较精彩时，我就竖起大拇指进行表扬，让学生体验成功的喜悦。另外，还有身体的轻微接触（如拍肩膀）；眼神的交流（肯定、信任的目光）等等。

教师只要真心尊重每一个学生，用好各种生动的、赞赏性或鼓励性的语言，我们的教学就会取得成功。

以上三个策略，是为了获得全体学生的积极主动参与。只有积极参与的课堂才能充分发挥出它的生命活力，真正实现了乐（le）在乐（yue）中的教学理念，才让我们的课堂充满活力，生机盎然。

参考文献

[1]李连宁，音乐课程标准解读[M].教育部基础教育司，2002.

[2]于洋，浅析素质教育中音乐要素[D].中国音乐网，2006.

[3]吴斌，中国音乐教育[M].中国教育部，2006.