分层递进教学法在中职数学教学中的实践与思考

严峰

【摘要】科技的发展，形势的变化，中职学校学生素质良莠不齐，个体差异明显，文化基础两极分化。教学目标、教学方法、考核方式等亟需探索。分层递进教学法，能针对学生的特点，实施因材施教，能改善课堂氛围，缩短学生极差，提高教学质量。

【关键词】分层递进数学；因材施教

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）34-0150-01

教学过程是构建良好教育情景和课堂氛围的过程，如何针对中职学生的心理特征和认知水平，结合不同的教学内容，采取合适的教学方法因材施教，让每个学生掌握一技之长，是当今中职教育的当务之急。笔者经过多年的教学实践，通过多种教学法所产生效果的比较，探索出较适合本校学生特点的课堂教学模式—分层递进教学法。

一、分层递进教学法的特点

分层递进教学法是针对学生的具体情况和个体差异，对全班学生做相对分层，教师按各层次学生的实际水平提出不同的要求，实行分层备课，分层授课，分层考核的一种教学方法。它能变“全方位指导”为“适时指导”，变“统一标准”为“分散标准”，变“面向个体”为“面向全体”。

它能调动全体学生的学习兴趣，让每个学生都能根据自身的特点，全身心地投入到教学活动中来，在轻松愉快的环境中掌握知识。

二、实施分层递进教学的必要性

近年来，随着中职学校招生数量和质量的不断下降，学生的整体文化素质偏低，特别是数学知识非常薄弱。因此，统一要求、统一授课、统一考核的课堂教学模式已不适应当前学生。而分层递进教学法对激发全体学生的学习兴趣，提高课堂教学质量有着独特的效果。

1.中职学生的个体差异和多层次性，是实施分层递进教学的客观前提

通过对新入校学生的调查统计发现，学生的个体差异巨大，两极分化严重，数学水平更是参差不齐，接受新知识的能力各不相同，兴趣和爱好各有千秋。这些因素是实施分层递进教学的客观前提。

2.数学课服务于专业课，是实施分层递进教学的需要

“中等职业学校的公共基础课，要按照培养学生基本文化素养、服务学生专业学习和终身发展的功能来定位。”因此，数学课必须服务于学生的专业学习，服务于学生未来终身学习和提高。而分层递进教学法能使各层次的学生，根据自身的特点，掌握相应的数学知识，为学习专业知识打下良好的基础。

三、分层递进教学法的实践过程

第一、学生分层，做好因材施教的准备

要做到因材施教，首先要知道“材”的情况。教师要全面准确的了解全班学生的共同特征及每个学生的个性差异。采用一套难易适中的题目对学生进行摸底测试，再结合平时的观察了解，对每个学生做出正确的评估，然后将全班学生划分为几个不同的层次，为分层教学做好准备。学生分层要有助于班级正能量的发挥，利于师生之间的相互交流；分层要承认个体差异，允许学生在学习题材、学习方法、达标期限上有所不同，但达到统一的教学要求是不能改变的。

第二、制定分层教学目标是教學的关键要素

教师要认真钻研教学大纲，对教材进行剖析，根据不同专业、不同层次的学生，制定出相应的不同等级的分层教学目标，以及达到统一教学要求的时间节点。教学目标可分为高、中、低三个层次，达标时间可分为长期、中期和短期。

第三、分层备课，设计可操作性的教学方案

教师要根据教学内容和教学目标，对不同层次的学生分别提出不同的要求，认真编写教案，做好课件。教案要注重实际、由浅入深、分层递进，要具有趣味性和可操作性；要设计好在各个教学环节中的授课方式和方法；要预计不同层次学生在学习过程中会遇到的问题，以及教师如何提示、引导、演示及讲解等。只有在备课上做好了充分的准备，在实际教学中才不至于使分层递进教学流于形式。

第四、构建轻松和谐的课堂氛围，实施分层递进教学

分层授课是分层递进教学法的核心环节。授课时，教师心中要装着每个学生，既要面向全体，又要针对个人进行有目标的教学，学生根据自身的条件自主选择，使各层次学生各尽所能。要充分发挥师生之间的互动与激励作用，调动学生循序渐进、自主发展的学习能力，使每个学生都能得到最大程度的提高。

第五、分层练习分类辅导是分层递进的重要保证

布置练习可分几个层次，一是直接运用知识解答的题目，二是灵活运用知识的题目，三是探究性、开放性题目。学生根据实际情况进行选择做题，教师根据不同层次进行分类辅导。对于较高层次的学生，尽量让他们独立完成，对于中低层次的学生，教师要赖心的辅导，对以前没有掌握的知识点进行查漏补缺的讲解，以加快它们进步的步伐。

成立课外数学兴趣小组，为学生之间互帮互学、师生之间相互沟通创造良好的环境。分层练习分类辅导，确保全体学生尽快达到教学目标。

第六、分层考核是检验教学效果的恰当手段

在对学生实行考核评定时，可采用有层次的AB试卷进行。A卷为基本要求，B卷为较低要求，可选A卷也可选B卷，选择权在学生个人。还可以将AB卷合二为一，题目划分为AB组，学生在统一试卷上自选A组或B组。这种自主选题分层考核的办法，可发挥学生学习的主动性，体现了以学生为主体的教学思想的一个方面。

四、几点思考

1.分层递进教学法是对教师综合素质的考验

分层递进教学法无疑在“备、教、辅、改、查”各个教学环节上都增加了较大难度和工作量。学校必须加强师资队伍建设，大力提高教师的综合素质，建立一支勤于思考、精于教学、乐于奉献的高素质教师队伍，让所有教师恪守职业道德规范，教书育人，为人师表。

2.分层递进教学法是转化“后进生”的有效途径

传统的“统一标准”“齐步走”的教学方法，对中高层学生较适合，而低层学生中会出现“破罐破摔”完全不学的现象。分层递进法教学，教师对低层学生倾注了更多的心血，给他们创造了更多的时间和空间，提供了他们找回自信，找回自我的舞台。因此，分层递进教学法是转化“后进生”的有效途径。

总之，教学有法但无定法，教师要以培养具有创新精神、高素质的学生为出发点，以能力培养为本位，以职业实践为主线，以学生“学会学习”为目标，要从“教法”上转到“学法”上来，让学生学会如何学习理论知识，怎样掌握操作技能，为社会主义建设培养出合格的劳动者做出应有的贡献。