初中一年级音标教学实践探究
2018-05-08刘丽华
刘丽华
【摘要】在初一阶段学好语音可以为继续学习英语奠定基础，而音标教学是语音教学的重要一环。根据对学生的调查，学生在小学阶段并未系统地学习过国际音标。基于以上情况，本校初一年级备课组在学校外语科组的指导下，在入学之后就学生的音标教学进行了一系列研讨，探索，初步形成了初一年级音标教学的模式，对于初一的音标教学是有一定借鉴意义的。本文就对我们近一个月的实践经验加以总结，对音标教学模式进行探索与研讨。
【关键词】音标教学；初一年级；小组合作；课外活动；校本特色
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）34-0126-02
一、音标教学实施步骤与实施方法
初一年级在接到外语科组的任务之后，通过一个星期的的时间，召开备课组会议，确定方向，讨论方案，并协作分工，制作音标教学的课件。通过研讨课的形式进行探索，大致形成了音标课的基本思路与方法。
1.音标的呈现
直接呈现。音标的呈现在本备课组的是多样的。如通过运用多媒体课件呈现以下几组单词（都是学生学过的单词），让同学们找到[i：]在单词中的发音。
green free bee tea
knee meat teacher sea
也可以创造性地以其他形式呈现，比如说备课组的一位老师采用的是英文歌曲的形式。通过听一首大家感兴趣的歌，让学生找出发[i：]音的单词。在听英文歌的过程中感受所学音标的发音方法。
用对照法呈现。用与汉语的对照法呈现[g][ h][y][ j][w][r]5个辅音音素。汉语拼音英语音素g发（哥）时，声带不振动。[g]发[g]时，声带振动。h发h（喝）时，舌根和软腭发生摩擦。[h]发[h]时，没有摩擦，很象喘口气。y在yao（药）、ye（叶）中的读音与[ j]相同。[j]Y读[j]时，声带振动，有摩擦。w发w（乌）时，如（五、危、屋）等常将上唇轻低下唇。[w]发[w]时，双唇收圆并稍突出。r发r（日）时，舌端后软腭卷起。[r]发[r]时，舌端向上齿后部卷起，双唇突出。
还可以借鉴字母的读音来呈现音标。26个字母的读音中包含24个音标，占48个音标的50%。首先采用分解法，把每个字母的音标分开读，如字母c[si：]分为[s]和[i：]，学生就认识了这两个音标和拼读方法，其余字母以此類推。然后，运用归类法，把含相同元音的字母归在一起，如：含[e]音的f、l、m、n、s、x、z；含[i：]的b、c、d、e、g、p、t、v、z，使学生进一步熟悉元音[e][i：]，并告诉学生字母e通常在单词中发[e][i：]。
2.小组讨论结合教师点拨找规律
把学生分成小组，教师适时加以点拨，在教师的帮助下找出材料中的音标发音情况，加以归纳，通过小组讨论对其进行解释说明，使学生了解这一语音现象的特征。
3.模仿与辨音
音标的教学以模仿为主，讲发音要领为辅。初一学生已经有了丰富的第一语言的经验，发音器官得到相当训练，有着比较强的模仿能力。结合口腔发音部位示意图让学生简单了解的口腔发音部位的名称，边看图边让学生把舌头放到上下唇，上下齿，上下齿跟，硬颗和软颗等部位，通过舌头接触使学生对发音部位有更深刻的感知，同时也训练舌头的灵活性，为接下去的语音讲解和操练打基础。开始学每个音标的时候，我都让学生先听清楚音频的发音，老师再次示范，学生然后反复模仿。
4.通过小组合作进行练习和纠错
教师通过设计不同形式的练习，让学生进一步巩固所学语音知识，然后以小组的形式在全班进行展示，不同小组之间可以相互纠错。首先教师应向学生讲解发音规则，此外老师还应结合单词进行归纳总结，如：[e]字母组合 ea，e，a（ue，u，ie，ai，ei，ay）单词有 bed，yes，pleasure，remember，head，bread，better，electric，elephant，sell，shell，lesson，desk，hotel，many。 然后教师再组织课堂游戏活动，将这两组发音不同的单词混淆，让学生进行连线，看看哪位同学做的最快最准确。音素教学应融入单词、句子朗读练习和对话练习中，尽可能创设语境，让学生在交际中习得语音。如有学生喜欢的绕口令练习，以读绕口令比赛的形式让孩子们进行所教授音标的训练。对于容易混淆或难以辨析的音标要反复练习，创造性的实践。比如在教授[?]这个音，我首先询问学生小女该撒娇是怎样的，请同学表演，由此展示这个[?]这个鼻辅音的特点，学生很快就了解了这个音的特点。
5.小组交际活动，在游戏中加以巩固音标
音标的学习本身具有很强的枯燥性，如果只是按部就班地把音标一点点讲完，结果是老师上课讲得很辛苦，学生却往往记不住，因此如何提高语音教学的趣味性是每个老师在音标教学活动中需要高度重视的问题。德国教育家福禄培尔认为“游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立自主的外部表现，从而获得愉快自由和满足，并保持内在与外在的平衡。通过本人的教学实践证明，通过大量的活动来使学生参与到音标学习中来，在活动中教授和巩固所学音标，会收到事半功倍的效果。以下是笔者在实际的音标教学中所进行的游戏示例，部分为原创。
（1）猜音标。本活动采取分组对抗形式，将全班学生分成两组，分别派一个代表从老师手上张音标卡片中抽取一张，不让对方和对方组的学生看到，依次让对方组的学生猜是哪个音标。为了限制猜词的次数，也为了活跃课堂气氛，可以引入叮游戏，由老师当主持人，在黑板上画一个“绞刑架”，学生每猜错一次，代表离危险就靠近一步，老师就在“绞刑架”下画出小人儿身体的一个部分，然后再让其他学生继续猜当小人儿被画完整的时候，竞猜者就被“绞死”了，即竞猜者就输了该次游戏。学生熟悉游戏方法后，可以让赢得游戏的学生主让学生系统、熟练地掌握音标的发音。
（2）幸存者游戏。用白色卡片写上本节课所学的四个音标音标。把学生分成四组，每组同学一次性派一位同学站在教室前面黑板处。四位同学站成一排，每位同学拿着一张音标卡片。老师随意在本学期单词表中读单词，单词中如包含学生所举的音标，就向前一步。没有向前或所读单词不包含所举音标而向前的，均被淘汰，从小组中另派代表替换。如此反复进行，规定时间内所剩组员多的获胜。
6.利用课外活动尤其是校本特色巩固音标学习成果
本人在所教授的班级进行了丰富的课外活动，一来是为了提高学生学习英语的乐趣，二来是为了巩固音标教学的成果，帮助学生正音，辨析易混淆音標。
（1）小组配音活动。英语配音是本校的英语教学一直开展的活动，也初步形成了自己的特色。在开学初我选了
（2）利用英语趣配音软件让学生自行配音。这个软件是我们的配音活动能够推广一个非常好的工具。它突破了时间与空间的限制，提供了丰富的英语配音材料，为老师节省了大量搜索资料的时间，易操作，趣味浓，大大地提高了学生的积极性。学生每周都会在家完成一个甚至是多个，课间展示，大家一起讨论，有错误的发音老师会及时指出，是一种行之有效的课外活动。
（3）课前两分钟口头汇报形式。孩子们可以各抒己见，把自己的感想见闻与大家分享。
（4）以听歌填词的形式进行我最喜欢的歌曲评选活动，不仅可以让学生进行语音的训练，还可以训练听力。
二、本模式的创新性与可推广性
本模式从学生实际出发，有效地进行了音标课的研究，特别可取之处是彻底改变了学生通过反复枯燥地机械模仿来学习英语音标的现状，而是从学习者的学习需要出发结合学校的特色进行音标课的教学。在模式的应用过程中，笔者认为以下三点是该模式值得肯定的地方：
1.利用学校的校本特色课来辅助音标教学并加以推广。英语配音一直是本校的特色校本课程，每年都在外语文化节的时候进行英语配音大赛，取得了很好的效果，学生也表现了极大的兴趣。把我们的课外活动在初一学生中加以推广，不管是对学生的英语学习还有学校的英语特色都有锦上添花的作用。
2.通过大量的课外活动来加强学生语音方面的训练。初一的学生刚刚从小学升学到初中，还具有一些小学生的特点，好动，因此利用丰富的活动来教学是符合学生的年龄特点的。
3.有效的开展小组合作学习。合作学习和语音教学时最完美的组合。但在笔者的教学实践中，初始阶段的小组合作学习也出了一些问题。较为突出的问题是语音基础差的学生在小组中处于边缘位置，语言实践的机会很少，缺乏自信。针对这一情况，笔者通过教师个别辅导，以及发动组内同学利用课下时间进行帮助，使这些同学在开学初的较短时间内基本赶上其他同学的水平，保证其合作学习的顺利进行及有效性。
三、面临的问题
1.学生的水平参差不齐。个别学生因在小学接触的是哑巴英语，所以对于他们来说，音标教学效果不明显，某些错误的发音仍然难以改正，如有个同学把cry读成【kri】加上接受能力较差，音标教学的效果不够理想。而部分同学则有较好的语音基础，使得老师在教学中很难兼顾到全部。
2.学生对音标的掌握不是一蹴而就的，经过一轮音标教学之后，并不能彻底解决孩子们的发音问题。这是一项长期的工作，需要反反复复地进行，并在平时的教学中不断巩固。
3.对孩子进行辨音，音标的训练，教师工作量明显加大，负担较重，而且使得基础课教学进度比较缓慢。
4.学生并未购有统一的音标教材，还无法形成知识的系统性，虽然老师印制了大量的学案与课后练习，但对于基础较差的同学来说还远远不够，也无法随时随地地进行练习巩固。
四、结语
初一学年作为小初衔接的关键时期，对于英语语音教学来讲有着特殊重要的意义。抓住这一语音学习的黄金时期，运用有效的语音教学模式来激发学生语音学习的内在动力，可以帮助学生养成正确的发音习惯、形成纯正地道的语音。由于个人知识和能力的欠缺，时间的紧迫，本研究还存在以下明显的不足，在今后的教学中将不断修正，力争完善教学方法，为学校今后的教学提供参考。
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