游戏化教学，让小学数学课堂更精彩

王素旦

摘 要：小学生具有活泼、好动，注意力难以集中，容易被有趣的事物所吸引等特点，针对小学生这一心理特征，教师在数学课堂教学中可以引入游戏化教学。游戏化教学，就是指用小学生喜爱的游戏形式，丰富数学知识学习过程的一种教学方法。游戏化教学在小学数学课堂中的合理运用，是提高小学生数学学习兴趣的需求，也是提高小学数学课堂教学效率的方向。

关键词：游戏化教学;小学数学课堂;学习兴趣

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2018）03B-0067-02

传统的课堂教学，以教师的“教”为主，忽视学生的主体地位，而游戏化教学主要以学生的“学”为主。这样的课堂，与以往的教师“一言堂”、注入式的数学课堂不同，因为游戏化教学的数学课堂，是把课堂还给学生，以学生的活动为主要的课堂表现形式，不再是把学生当作听众。教学实践证明，让学生徜徉在游戏化的数学课堂里，学生热情高涨，无形中增强了求知的内驱力和主动性，真正让课堂凸显高效，涌动激情。

一、趣味性游戏，点燃学习兴趣

游戏化教学的最大创新之处，就在于其将趣味性的游戏引入到数学课堂中，抓住小学生容易被有趣的事物吸引的心理特征，利用趣味性游戏吸引小学生的注意力，激发他们学习数学知识的兴趣，变“枯燥的数学知识学习”，为“生动的数学游戏应用”，提高课堂教学实效。

例如，在教学一年级《认识人民币》这一课时，为了实现新课标教学目标中“通过模拟现实买卖，使学生初步体验人民币的用途，并熟练掌握人民币的换算”这一要求，教师进行了这样的教学设计：在学生初步认识了人民币之后，教师准备了一些人民币（学具）分发给学生，把教室布置成了“跳蚤市场”。还让学生准备了饼干，糖果，水果，笔，练习本、图书等等商品摆放在各自的货架上（是由课桌充当的），并在每样商品前标上商品的价格，大家可以用人民币（学具）进行买卖。要求买东西的人要讲礼貌，有秩序;卖东西的人要热情，要看清楚价钱，还要能正确地找钱。这节课非常成功，每位学生都能积极地参与其中，玩得不亦乐乎;同时，学生在买卖过程中，巩固了对人民币面值的认识，而且在换币、找零钱的过程中，遇到问题，他们能主动、积极地去解决问题，突出了“学生是学习的主体”，增强了学生学习数学的兴趣。

趣味性游戏在数学课堂中的成功应用，是变“枯燥的数学知识学习”为“生动的数学游戏应用”。数学教师要在考虑课堂实际的基础上，有选择性地采取趣味性游戏活动，提高学生主动参与游戏的积极性，提升课堂教学效果。

二、互动性游戏，提高学习质量

游戏化教学的亮点，在于其将互动性的游戏引入到数学课堂中，抓住小学生喜欢找小伙伴一起做事情的心理特征。教师可以利用互动性游戏，激发学生的合作意识，提高他们参与数学课堂的主动性，增强他们学习数学的积极性，从而提高数学课堂学习的质量。

例如，在教学《三角形的分类》一课时，为突破本节课的重难点，设计了如下互动性游戏环节：在分别教学了锐角三角形、直角三角形以及钝角三角形的概念，学生也已经牢记三角形的分类后，教师拿出一个信封，并将信封里的三角形只露出一个锐角，提出：“现在你们看到老师信封里的三角形有一个锐角，能猜一猜这个三角形是什么三角形吗？”这个具有开放性的问题，让学生独立思考后，组织四人一个小组进行互动性交流讨论，讨论结束后进行思辨游戏，不但做总结的小组要说明理由，提出反对意见的小组也要提供反对的理由。在思辨环节，学生各有各的道理，争执不休，课堂气氛非常活跃，充分调动了学生的学习热情。

互动性游戏，可以是教师的“教”与学生的“学”的互动，也可以是学生的“问”与学生的“答”的互动，还可以是小组与小组之间的互动，教师要找到有合适的问题，引发学生对“一家之言”展开“百家争鸣”，使所有学生都能获得成功的喜悦！

三、竞赛性游戏，提升学习斗志

游戏化教学中的竞赛性游戏，是指教师利用一些问题的挑战性与竞赛性，有效激发学生的学习兴趣，提升学生的学习斗志。在小学数学课堂教学活动中引入竞赛性游戏，正是抓住了小学生对凡事都好奇的心理特征。可以设计学生与学生之间的竞赛，也可以设计成以小组为单位的小组之间的团体赛。竞赛性游戏活动的方式不是唯一的，也可以混合着应用，只有做到灵活运用，方可提升效果。

例如，在教学《10以内数的组成》这节课时，为巩固10以内的加法，教师设计了一个“进球”游戏的教学环节。教师先出示一个10以内的数字，比如“6”，然后让三位同桌起立，如果其中一位同学说：“我拿的是2号球。”另两个同学谁先回答：“进4号球门。”就算谁赢（球门的编号必须与球的编号组合起来是6）。这个环节，教师先带领学生做了2次游戏，之后，将全班学生按3人一组进行分组游戏，也可以4人或者更多人一组进行分组游戏，还可以小组与小组进行比赛，孩子们玩得不亦樂乎，甚至在下课后还有学生在玩这个游戏，从而使得大部分学生都能牢牢地掌握10以内数的组成。

在数学课堂教学中，教师合理运用竞赛性游戏，不但可以加深学生对已有知识的印象，巩固新知识的学习;还可以在游戏中融入数学思想和数学方法，使枯燥的数学学习变得生动有趣，有挑战。激发学生的学习热情，进而加强学生主动参与课堂学习的力度，并使学生在成功的体验中提升能力，形成一种良性竞争。

四、操作性游戏，丰富学习内容

小学数学游戏化教学中经常采用的操作性游戏，是指在教学过程中用游戏形式为学生提供动手操作，动脑思考的机会和条件。小学生爱动，教师如果能设计一些课堂操作性游戏，应该会很受学生的喜爱。这样，既能提高小学生的动手能力，同时还丰富了数学课堂学习的内容。

例如，在教学苏教版小学数学三年级《长方形和正方形的认识》这一课时，是这样设计的：上课伊始，教师首先利用多媒体向学生展示长方形和正方形，问：“谁认识屏幕上的这两个图形？”由于学生已有图形基础以及生活经验，一般学生都认识长方形和正方形，但却还不能解释长方形和正方形的特征。对于这种现象，教师没有直接告诉学生它们的特征，而是让学生用数学模具中的小棒分别搭一搭长方形和正方形;再让学生用线围一围长方形和正方形的一周。目的是让学生在动手操作的过程中，在脑海里建立起长方形和正方形的表象，为今后进一步学习其他几何图形打下坚实的基础。在教学过程中，教师发现：当学生听到这节课是让学生自己动手摆一摆、围一围的时候是非常激动的，每个孩子都跃跃欲试。

数学知识具有抽象性，特别是在进行图形的教学时，教师要有效运用操作性游戏，在课堂教学中创建游戏氛围及条件，在培养学生动手操作能力的同时，还要控制好课堂纪律，丰富学习内容，使数学课堂更加高效。

总之，游戏化教学与传统的教学不同，其主要目标不在于教师如何出色的教，而在整个教学过程中，教师只是课堂的组织者和教学的引导者。游戏化教学要求在数学课堂中，教师利用小学生的特殊心理特征，达到自主学习的目的。游戏化教学要求在数学课堂教学中，把学生作为课堂的“主人”，还给学生一个自由的数学课堂，要让学生真正爱上数学，爱上数学课堂，并主动将“学习是痛苦的”变成“学习是快乐的”。当然，如果教师为了活跃课堂气氛使用不合理的教育游戏，将会严重影响课堂的教学质量，不但不能使学生爱上学习，还很有可能让课堂变得复杂。因此，教师要结合数学课堂实际，选择与本节课的数学知识密切相关的教育游戏，才能实现游戏化教学，让小学数学课堂更精彩。

参考文献：

[1]刘庆芬.游戏化教学在小学数学教学中的应用探究[J].华夏教师，2016，（11）.

[2]曹丽蓉.游戏化教学在小学数学教学中的应用[J].小学科学，2018，（1）.