高等职业教育的目标定位及高职数学价值的思考

郭志成

【摘要】本文围绕高等职业教育的目标定位以及高职数学的价值进行讨论，了解高等职业教育目标定位的主要内容，并对高职数学价值的厘定尺度加以探讨和描述。

【关键词】高等职业教育；目标定位；高职数学价值

【中图分类号】G718.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）33-0004-01

对于高职教育而言，对自身进行科学、准确的定位能够使学生的基本素质、就业能力以及职业适应能力得到有效的提升，作为高职教育机构，对学生的职业能力进行培养固然重要，但想要实现高级技术人员的培养，职业能力只是其中的一个方面，学生还需掌握与其学历相符的理论知识和技能，对新知识的学习方法和能力加以掌握，从而将教育过程中的各项素质教育任务完成，使学生能够具备良好的理论基础、专业知识、就业能力以及创新能力，而确保教育理念的科学性，则是保证教学效果以及人才培养质量的关键。

一、高等职业教育的目标定位

社会的发展以及科技的进步，在一定程度为教育事业的发展带来了一定的挑战，高等职业教育不但要对现代社会的人才需求加以反映，还要为从思想和制度上为现代人的发展提供保障，根据20世纪当中高职教育的发展历程，可以对其发展轨迹加以总结，整个过程就是从知识本位向能力本位发展，再由能力本位向素质本位发展的过程，当前阶段，职业教育应将教学的重点放在学生综合素质的培养上，因为职业教育就是对职业人的全面培养，现代社会中新型的职业教育理念认为，这些教育项目无法保证特定工作设计的准确性。而市场需求越来越趋向于思维能力，并且逐渐对体力技能加以取代，所以，职业教育应该保证人文化和基础化的宽度，增强学生的适应性，使其就业机会得到不断的扩大，使教育和职业之间的能动性得到提高，由于目前职业岗位体系需要对技术水平进行不断的提升，必须要保证学生的应变能力，才能使适应不断变化的市场需求。

对学生适应职业变化以及就业的能力进行增强，使其基本素质得到有效的强化，最关键的就是要高职教育保证自身定位的科学性和准确性，高职院校对人才的培养必须要突破原有学术型的套路，不能根据本科教育进行盲目的压缩，也不能以中专教育为基础进行单纯的开拓，应该对高职人才的基本特征和规格进行充分的考虑，培养目标的定位应该要保证适度的基础理论知识、较强的技术应用能力、宽广的知识面，较高的综合素质，使培养出的人才能够适应社会的一线需求，在进行职业教育的过程中，对职业技术与学术知识进行整合，必须要保证课程计划的丰富性和连续性，主要是为了使学生能够获得较强的职业能力，而以应用条件为基础对学生的理论学习进行辅导是它的主要方式，这种模式能够突破工作定向主导的教育模式，使限制学生职业机会的因素被消除，通过组织化、系统化的培养对学生的问题解决能力进行增强，使其职业技巧的广泛性得到保证[1]。

二、高职数学价值尺度的厘定

在原有的计划经济体制中，高职教育主要采用倒置式的方法对人才进行专项的培养，即根据国家的计划对专业的设置加以确定，教学计划也是按照专业口径来制定的，课程的安排也是从基础教育到专业基础教育再到专业教育，并对前者的服务型加以强调，对于基础教育而言，因为对其专业服务性进行过分的强调，导致数学的理性思辨系统在素质教育当中的作用被忽视，在基础教育方面的理解存在一定的片面性，导致学生学习的眼界不够宽广，知识面过于狭窄，从而缺乏创造力，表现出后劲不足的问题，但在社会发展的过程中，高新科技得到了快速的发展，使得数学的地位和作用也在不断的提升，教学的作用已经不再是对科技问题进行解决的工具，已经逐渐发展成为对学生理性思维进行培养的载体，相关学者认为，数学是对自然科学方面问题加以解决的工具，但不应该将其作用局限在工具方面，数学的教授与学习都要从理性的角度出发，如果只对其工具性加以强调，而忽视数学本身的理性思维，将会使数学教育失去价值，在高层次的专项人才培养中数学是它的重要组成部分，可以说它在所有科学研究中都能具有较强的适应性，是对学生科学思维能力进行培养的重要途径。

对高职数学中教育理念的科学性及合理性加以保证，能够使教学质量以及人才培养的效果得到保证，在高职教育当中，现代数学教育并不只专业学习的工具，它与人的审美意识及思维品格的培养息息相关，关系到学生创造力和能动性的有效开发，而高职数学教育的特殊性是其他专业技术教育无法比拟的，对科学理论进行数学化处理，已经是现代科学发展的一大特点，在人才素质培养当中数学教育具有至关重要的作用，将数学作为工具，以功利主义的想法进行的数学教学，根本不能使教育产生功利效果[2]。

在高职教育当中，高职数学课是公共文化的重要组成部分，它并不是针对某一门技术而开设的。数学教育当中的智育并不只是对数学定理、公式或图形的简单积累，而是通过数学学科对世界当中的思想、精神、态度以及方法加以认识，从各个方面对学生进行教育或影响，推动学生认识结构的形成和思维品质的形成，在国家教育规划当中，徐利治教授曾指出数学教育应该具有文化教育和技术教育两个方面的作用，如果过于注重其实用功能，导致文化功能被忽略，就会形成短视和狭隘的观念，以素质为本位的教育模式实际上就是对某个职业领域所学的文化基础、技术能力以及职业道德等基本素质和能力的培养，并以此为目标对教学的内容加以组织，对教学效果进行评定，而基本素质则是由科学文化基本能力和基础知识组成的。

在我国，高职课程改革的过程中，活模块以及宽基础教学模式中的先进性和适应性在素质教育当中发挥了一定的指导作用，并且在教育领域得到了有效的推广和应用，数学作为基础类课程，应该要保证其课程体系和内容的改革能够对职业变化的具体需求加以满足，由于在基础理论课程当中一些“够用”等类型的思想指导，导致在社会发变化中无法真正的保证“够用”，受到现实主义影响，在进行数学教学的课程设置以及内容选取时，忽略了数学有机整体的特点，想要保证学生所学能够“有用”在一定程度上破坏了数学知识的整体性，限制了数学价值的发挥[4]。

三、结语

綜上所述，想要使高职教育的质量得到保证，从而推动学生综合素质的提升，高职教育必须要对自身进行准确的定位，保证目标定位的合理性，同时还要对高职数学进行深入的研究，对其价值加以明确，从多方面入手提升高职教育的科学性，以此来推动高职教育的发展。

参考文献

[1]张新德.高等职业教育的目标定位及高职数学价值的思考[J].职业教育研究，2012，4（6）：36-37.

[2]张新德.高职教育的目标定位及高职数学价值的思考[J].职教论坛，2012，5（36）：31-33.

[3]刘志扬.高职数学学习领域的思考[J].中国校外教育（理论），2012，9（2）：130.

[4]李凤艳，孟娟.高等职业教育涵盖数学教育的必要性[J].辽宁行政学院学报，2012，6（6）：182-183.