关于小学品德与社会课程教学中学生道德情感的培养研究

鲍抗抗

摘要：随着社会的不断进步以及人们道德素质的不断提高，情感道德教学越来越受到社会的广泛关注。本文主要阐述了小学品德与社会课程中加强对学生道德情感教学的重要性，并且就如何在小学品德与社会课程教学中对小学生的道德情感展开讨论，旨在引导小学生养成良好的思想品德。

关键词：小学教学；品德与社会；道德情感培养；重要性及策略

中图分类号：G621文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）01-0246-01

道德情感是一个比较抽象的概念，小学阶段的学生正处在一个思维认知以及身心发展的初始阶段，其对一些是是非非还无法进行有效的分辨。为了促进素质教育的可持续发展，小学基础教学不仅仅注重基础文化学科的教学，而且还包括了小学品德与社会课程教学，在该课程中通过教师的专业引导对小学生道德情感的培养，引导小学生樹立正确的世界观、人生观与价值观。

1.小学品德与社会课程教学中学生道德情感培养的现实意义

在小学阶段，小学生的身体感官以及神经系统正处在一个急剧变化的时期，其思维认知以及行为习惯具有较强的可塑性以及模仿性，由此，小学阶段的启蒙教育对小学生的身心发展具有重要的影响。在小学教学中加强小学品德与社会课程教学，通过挖掘该课程的教育属性，充分发挥该课程对于小学生思想品德的教学价值，小学生树立正确的思想观念以及养成良好的行为习惯。在课堂教学中加强对学生道德情感的培养，从道德意识的角度出发，通过课程教学引导小学生掌握自我道德行为培养的能力，提高学生的道德自律能力。培养小学生的道德情感，充分调动了学生的主观能动性，促使其积极主动地接受小学品德与社会课程教学的渗透教育，帮助小学生树立正确的思想行为意识，健全其人格养成。

2.小学品德与社会课程教学中学生道德情感培养举措

2.1构建教学情境、培养学生道德情感。对于小学生来说，其实欠缺一定的生活经验，但随着现代生活水平的不断提高，小学生已经具有比较丰富的思想情感。当小学生面对一些事物时，其通过发挥自身的想象力与创造力，调动自身的思想情感，并且将其呈现出来。因此，任课教师要充分结合小学生的这个思维活动特点，在课堂教学过程中通过构建与课本内容教学情境，触景生情，增强学生的学习体验，激发学生内心的真实情感，再结合教师的专业引导，由此加强对小学生道德情感的培养。通过构建教学情境，给予学生最真实的学习感受，极大地提高课堂教学效果。

2.2加强师生互动交流、增进情感交流。小学生虽然作为课堂的主体，但受到其自身思维认知以及情感表达方面的局限，教师要充分发挥自身的课堂主导作用，在课堂教学中加强与学生的互动交流，拉近师生之间的距离，充分了解小学生的内心活动，以便开展有针对性的课堂教学。在教学过程中，教师可以通过开展小组合作学习，结合具体教学内容，每节课制定一个讨论主题，各小组通过讨论交流抒发自身的所思所想，在这个过程中，老师要深入到各小组的讨论交流中，充分的了解小学生对这一问题的看法，对有问题的学生进行及时并且专业的指导，提高课堂教学效率。通过小组合作学习，加强了老师与学生、学生与学生之间的互动交流，并且实现了双方情感方面上的交流对话，真正的引导了学生的道德情感养成。

2.3开展道德实践活动、将道德情感付诸行动。俗话说"尽信书不如无书"，不管是哪一知识学科的学习，仅仅依靠传统的课本理论学习是远远不够的。在小学品德与社会课程教学中，教师要加强对学生道德情感培养的实践教育，积极组织各种各样的道德实践活动，引导小学生通过实践将课本中学到的内容内化为自身的能量因子，将道德情感付诸行动。例如在学习《分享的快乐》这部分内容时，老师可以组织一次"班级分享会"，让每一个小学生带一个自己最喜欢的东西，将其分享给班级中自己的同学，可以赠送给他人，也可以与其分享。有的学生拿的是一本自己最喜欢的连环画、有的学生拿的是自己最喜欢的玩具、有的学生拿的是自己最喜欢吃的水果，通过亲身体验，真正的感受到与他人分享的快乐。然后再通过掰筷子的活动，一根筷子容易掰断，两根筷子容易掰断，但十根筷子就很难掰断，让学生了解到集体的力量，培养学生团结友爱、乐于分享的道德情感。通过多样化的道德实践活动，将课本文字知识落实到行为实际中，增强学生的学习体验，进而引导学生树立正确的人生观、世界观以及价值观。

综上所述，小学品德与社会任课教师要充分认识到对小学生道德情感培养的重要性，并且不断创新自身的教学模式，采取多样化的教学方法引导学生丰富自我道德情感。与此同时，任课教师要身体力行，为学生树立优秀的道德榜样，真正意义上的实现立德树人。

参考文献：

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