初中英语阅读教学的“读写思辨”模式研究

郑义容　吴云开

【摘要】初中英语阅读教学是英语教学工作中的重要内容。本文将针对思辨能力的内涵以及初中英语“读写思辨”教学现状进行详细的分析，其目的是探究出初中英语阅读教学的“读写思辨”教学策略，以便于更加有效的提升英语阅读教学效率。

【关键词】初中英语；阅读教学；“读写思辨”

【作者简介】郑义容，福建省福州第十八中学；吴云开，福州四十中金山分校。

【基金项目】2016年福建省教育规划十三五课题项目《初中英语文本阅读课“读写思辨”模式研究》的研究成果。

思辨能力是语言学习中必须具备的能力，思辨教学模式，为初中英语教学带来了新的理论框架。思辨教学模式已经成为当前初中英语阅读教学中的重点。如何在英语教学中运用思辨教学理念，已经成为当前初中英语阅读教学工作中的首要问题。本文将针对初中英语阅读教学的“读写思辨”模式进行详细的研究。

一、思辨能力的内涵

思辨能力主要是由两方面组成，分别是情感层面以及知识层面。针对思辨能力的情感层面，主要是尊重客观事实、相信理性、公平、勤于学习、善于探究、谨慎判断、积极向上等一系列思维意识层面的意识倾向。针对知识层面包括正确的理解、概念、评价、标准等内容。其主要含义便是注重批判性阅读，在批判中不断进步，形成正确良好的审美观念。针对英语阅读信息，保持公正的观念，利用客观的概念，合理的假设进行正确的质疑，通过有效的推理实现阅读目标。

在初中英语阅读教学中，思辨阅读主要的目标便是在提升学生英语阅读水平的同时，促进学生的语言运用能力。积极的培养学生人文综合素养，促进学生心智全面发展。从听、说、读、写能力出发，培养学生语言知识运用能力、语言技能、文化意识以及情感态度。从某种意义上来说，思辨教学与英语教学是相互促进，相辅相成的。写作主要是一种语言表达能力，阅读能力便是语言感知能力。积极的将读与写相关联，形成互动模式，使两者共同发展，相得益彰。

二、初中英语“读写思辨”教学现状

1.读写分配比重缺乏科学性。“读写思辨”已经成为当前初中英语教学工作中的重要内容，据笔者调查当前初中阅读“读写思辨”教学工作中，读写分配比重相对缺乏科学性。想要进行详细的教学，就需要明确让学生读什么，写什么。英语“读写思辨”工作必须要有重点的进行。切实的针对读和写进行有区别的教学，并重读和写在阅读教学中的分量。当前很多英语阅读教学中，并没有权重读与写的关系。很多初中英语阅读教学中，更加注重读，相对忽视了写的重要性。学生写作锻炼机会极少的现象屡见不鲜，使得学生语言表达能力非常匮乏，甚至很多学生在写作时，不知道如何下笔。读写分配严重不平衡的现象，严重的阻碍了“读写思辨”模式的开展，不利于提升学生英语学习效率。

2.读写目标存在差异。在英语阅读教学中，不仅要注重读写的比重，而且还要注重读写情感目标是否存在差异。通俗的说，便是在读写教学比重相等的基础上，教师应该积极的向学生引导阅读内容所表述的正确情感，通过学生的写作，使阅读文本情感与学生写作情感相统一致。通过教师有效的引导，便于学生有效的掌握文章情感，促进了文本教学目标的实现。仔细的分析文本中蕴含的内在情感，把握文字输出的来龙去脉，促进学生阅读能力以及语言表达能力的不断上升。

3.“读写思辨”教学质量较差。想要均衡的进行初中语文教学工作，教师就必须在确保学生阅读量的同时，提升文字写作的质量。只有做好文本阅读铺垫，才能够保障文字輸出的质量。当前英语工作中，阅读和写作相互之间缺少互动，使得课堂教学容易出现脱节的现象产生。当前阅读教学中，文本阅读中提出的问题相对浅显，引导能力较差，阻碍了学生主观能动性的发挥。阅读内容相对涣散，很难平衡阅读量和写作之间的关系、写作质量相对较低等现象，严重的影响了学生的读写能力发展。

三、初中英语阅读教学的“读写思辨”教学策略

1.提炼阅读文中的精华。初中文本阅读教学大多都是具有一定结构的文本内容，文章中部分与整体的关系鲜明、统一。想要切实的在提升学生阅读能力的同时，培养语言表达能力，就需要对文章有一个大致的把握，找准文章重点，把握语言情境。针对写作，学生需要理清文章写作思路，确定文章内容，切实的将自己掌握的知识融入到写作中。学会利用正确的措辞以及句子来表达想要表述的情感。通过写作锻炼，切实的提升学生书面表达能力。例如，在学习初中英语仁爱科普版七年级下册Unit 5 Our school life“ Topic 1 I usually come to school by subway.”时，便可以提炼文本中的精华内容，针对“I usually get up at _____in the morning./At _____oclock I have breakfast.”进行学习仿写。通过教师的引导，能够通过提炼的内容，描写一个对话的情境。

A：“Hi， Li Ming！”

B：“Hi， Zhang Ling！”

A：“How do you usually go to school？”

B：“I usually get up at 7oclock in the morning.”

A：“What time do you usually have breakfast.？”

B：“At 8 oclock .”

通过学生的写作，能够有效地将阅读内容与写作内容相统一。明确了写作情境创设，使学生能够利用精炼的阅读内容，进行流利的写作，很大程度上锻炼了学生的语言表达能力以及思维联想能力。

2.感受阅读文本的情感态度。阅读并不只是单方面的叙事，其中往往会融合积极的文化与情感。英语阅读文本的情感内涵便是文本的灵魂，而知识便是文本中的血肉。在进行阅读教学时，教师应该带领学生体会文本中多层次的内容，包括文本中的情境、信息、知识、文化以及情感。正确的把握文本中渗透出的情感价值，并将积极的情感融入到写作中，切实的将阅读文本情感与写作情感相统一，使学生能够更加深刻体会文本中的情感表达。例如，在学习初中英语仁爱科普版八年级上册Unit 2 Keeping Healthy“Topic 2 I must ask him to give up smoking.”时，阅读文本中有意传达着“警示学生保持身体健康，珍爱生命”的情感。往往比教学知识更重要的是蕴含在文本教学后的价值观。教师便可以从“珍爱生命，保持健康”的情感角度引导学生进行写作练习。通过教师的引导，学生便可以写出“It is very important to keep healthy，We must brush our teeth twice a day，We must wash our hands before we eat…”利用学生亲身写作实践，升华了阅读情感，切实的将阅读文本情感与写作情感相统一，使学生真实的感受到了健康对于人类的重要性。通过优良意识的浸染，促进学生全面发展。

3.积极的对阅读文本进行批判。阅读文本中往往都会蕴含很多思想激发点，积极的批判是“读写思辨”教学中重要的内容之一，积极的批判能够有效的促进学生思想高度的提升。教师应该积极的寻找蕴藏在文本内容中的激发点，积极的鼓励学生进行正确的批判，在批判与思辨的过程中，激发学生正确的思想观念。通过学生积极的对文章内容进行反思批判，很大程度上增强了学生的辩证思考能力。例如，在学习初中英语仁爱科普版九年级上册Unit 2 Saving the earth.“Topic 2 All these problems are very serious.”时，便可以针对“Saving the earth”进行辩证思考。针对“desert”形成的原因进行详细的探究，使学生对“Saving the earth”有一个正确的认识。切实的树立学生保护地球的观念，针对“I want to save the earth”进行写作。学生们通过自身的感受写出“I want to save the earth， because the earth is our home，I want to save the earth， we must reduce pollution…”使學生树立一个正确的价值观念，辩证的看待问题从“Saving the earth”转移到个人行为的层面上，提升思辨教学深度。

四、结束语

总而言之，在英语阅读教学中积极运用“读写思辨”模式，能够在提升学生英语阅读水平的同时，促进学生的语言运用能力。积极的培养学生人文综合素养，促进学生心智全面发展。由于当前阅读课堂中读写分配比重缺乏科学性，读写目标存在差异等原因严重的影响了“读写思辨”教学效率。教师应该积极的提炼阅读文章中的精华，使学生在写作的过程中，能够直击重点，夯实学生写作基础。把握阅读文本中的情感，将阅读文本情感与写作情感相统一，使学生在写作中提升对文本内容的感知。利用批判、辩证的眼光去看待阅读文本，从客观事实出发，培养学生正确的思想道德品质。切实的利用“读写思辨”模式，在促进学生全面发展的同时，提升阅读教学效率。

参考文献：

[1]贺颖列.基于思辨能力培养的英语阅读教学模式研究[J].知识经济，2015（10）：178-178.

[2]朱俊知.初中英语阅读教学设计与思辨能力培养研究[J].校园英语，2017（21）：138-138.