浅谈激发和培养初中生英语学习动机的策略

【摘要】文章概述了奥苏贝尔的成就动机理论，介绍了奥苏贝尔把学校情景中的成就动机分为三个组成部分，分别是：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。在奥苏贝尔成就动机理论的基础上提出了激发和培养初中生英语学习动机的策略。

【關键词】成就动机；初中生；英语学习

【作者简介】原慧敏，莘县莘城镇中学。

学习动机是影响学习活动的重要心理因素之一，学习动机的强度、水平、性质等对学习的积极性、学习效率会产生重要影响。初中阶段正是一个人一生中学习的黄金时期，其所形成的的学习心理特性会对后续的学习产生深远影响，进而影响一个人的可持续性发展和终身学习。因此，培养和激发初中生英语学习动机值得教育工作者高度重视。

一、奥苏贝尔成就动机理论概述

美国教育心理学家奥苏贝尔认为学校情境中的成就动机是由三个方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。所谓认知内驱力，顾名思义是认知的需要，源于人类原始的好奇心、对未知的渴求和探索，它以获得知识作为目标，指向学习任务本身， 是学习中最重要、最稳定的内部动机。从英语学习来看，认知内驱力就是学生要求理解英语科目、掌握英语知识，并能够运用英语知识解决问题的需要，反应了学生对英语科目的喜爱和关注，对英语知识的渴求；自我提高内驱力是指学生由自己在英语学习方面获得成就而获得相应的地位和威望的需要，其学习行为既指向当前学习成就，也指向未来学术和职业成就；附属内驱力是指学生为获得老师、家长、同伴的认可、赞许而学习英语。

二、基于奥苏贝尔成就动机理论，激发和培养初中生英语学习动机

1.改进教学策略，激发学习兴趣，营造良好的学习氛围，增强认知内驱力。

（1）创设贴近生活实际的教学语言环境，培养英语学习兴趣。教师要力求改变传统的教师讲，学生听的教学方式，以及死记硬背的学习方式，要根据具体的教学内容创设真实的语言环境，使词汇、句型、语法的教学都在具体的语言环境下进行。语言的学习一旦与贴近生活实际的语境相结合，便能够使原本死气沉沉的文字符号变得鲜活、生动。

（2）开展丰富多彩的英语学习活动，营造浓厚的英语学习氛围。英语学习的实践性很强，仅靠书本知识是不够的，教师要结合教学内容精心设计并组织开展课堂内外英语实践活动，营造浓厚的课堂内外学习氛围。

2.创新评价模式，增强自我提高内驱力。首先，教师要改变以往只看阶段性考试结果来评价学生的方式，用发展的眼光看待每一位学生，充分尊重每一位学生的人格。只有这样教师才能真正体察到学生差别性的成长踪迹，倾听到学生的心声，感触到学生的思维，乃至与学生产生情感的共鸣，才能使评价客观公正，起到促进其发展的积极效果。其次，教师应善于发现学生的闪光点，发挥每位学生的特长，让学生体验属于自己的成功。教师应全面掌握班级学生的情况，加深对学生的研究，了解其不同学生的学习风格差异、学习策略差异、兴趣差异、以及认知类型差异，只有这样才能摒弃单凭考试结果评定学生学习能力的方式，才能在学生学习的过程中发现其思维的闪光点，以此进行及时点拨、鼓励，从而获得成就感，激发学习动机。

3.建立良好的人际关系，增强附属内驱力。美国心理学家詹姆斯曾经说过：“人性中最深切的禀质乃是被人赏识的渴望。”根据马斯洛的需求层次理论，每个人都有被认可、被欣赏的需求，这是人的高层次需求。而良好的人际关系有助于满足这种需求，从而增强其学习附属内驱力。

（1）建立良好的师生关系。教师在传道受业解惑的同时，应致力于与学生建立良好的师生关系。教师要热爱、尊重、平等对待每一位学生，针对不同个性特征的学生采取恰当的教育方式和教育态度；对学生的成长应充满期待，尊重他们是发展中的人，这有利于激发学生的学习动机。此外，教师应加强自身修养，不断提高自身科学文化素质、思想道德素质，提升个人魅力，以良好的形象影响学生。

（2）建立良好的亲子关系。近年来调查研究发现，我国家庭亲子关系不容乐观，突出的问题主要包括：过度溺爱、期望值过高、过度保护、干涉，长期过程中形成了权威型家庭教养方式，这不利于孩子的身心健康发展以及良好学习动机的形成。家长应摒弃陈旧的教育观念，对子女采用民主的教育方式，多进行换位思考，站在孩子的角度考虑问题，尊重、信任、理解孩子，学会正确评价自己的孩子，掌握教育孩子的技能和方法，对其进行正面教育，管教与爱护、鼓励相结合。

（3）建立良好的同学关系。教师应采取措施帮助和引导学生建立和谐的同学关系。首先，可多召开以为 “和谐同学关系”为主题的班级活动，引导学生主动思考如何与同学建立良好的关系，大家积极讨论，勇于发言，形成建立良好同学关系的班级氛围。其次，多开展班级团体活动，让学生在协作完成任务的过程中懂得同学之间互帮互助，共同进取才能取得共赢的道理。最后，引导学生学会看到他人长处，同学之间互相包容，互相欣赏，学习上结对子帮扶，这有利于维持学生的学习动机。

参考文献：

[1]李岩.成就目标定向理论对教育的启示[J].聊城大学学报（社会科学版），2011（2）：252.