小学语文口语交际教学中存在的问题及对策分析

张晓菲

摘要：在语文口语教学的过程中，老师对小学生的语言交流形成有着重要影响，承担着对提高小学生口语交际能力的重要责任，然而，由于自然原因和自身的条件等综合因素，使得学生的口语交际能力呈现出较大的差异化。本文就对小学语文口语交际教学中存在的问题进行分析，并提出有效对策。

关键词：小学语文；口语交际教学；问题；对策

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）01-0087-01

开展小学语文口语交际教学中存在的问题及对策探究，将科学有效的教学观念和教育模式全面应用于小学语文课堂的教学流程中，可以有效提升小学语文课堂的教学水平，为我国教学事业的良好发展奠定稳定的基础和提供强大的推动力。

1.小学语文口语交际教学中存在的问题

就目前小学语文口语交际教学现状来看，其中还存在诸多问题与不足。首先，当下虽然大部分的小学都在进行语文这一科目的教学的过程中，开设了口语教学课堂，但是由于学校的重视程度的不足以及教师的教学理念的陈旧，导致大部分小学语文口语交际课堂的开展流于形式，根本无法真正实现小学生的沟通交流能力的真正有效的提升。其次，学生在语文口语教学的课堂开展进程中，并未发挥出自身的主体地位[1]。受到传统教育教学理念的影响，很多教师在开展小学语文口语教学工作的过程中，没有在教学课堂的开展进程中充分的发挥学生的主体地位。进而导致学生在小学语文课堂的参与度相对较差，没有在小学语文课堂上正真地发挥自身学习的积极主动性，制约了自身的口语表达能力的全面提升。

2.提高小学语文口语交际教学效果的对策

2.1创设真实、有效的情境。口语交际的交际性，决定了教学活动中逼真情境设置的必然性。而教学情境直接影响着学生注意力的集中性、思维的活跃性、表达的积极性，以及情感的饱满度[2]。教师可以直接通过实物创设真实的情境，学生能自然而然进入交流角色；也可以通过插图、贴花、动画视频、音效等模拟出逼真的情境，强烈刺激学生视听官感；由于小学生好玩好动的天性，表演能够满足学生需求，是学生快速进入情境、自由愉悦表达的推动力。

案例二：一位四年级的教师对扩展的话题《冰淇淋掉了怎么办》做了如下设计：

师：同学们，请大家仔细听，根据老师讲的话走入想象中。夏日的午后，有个人走在路上，又累又渴。正好路过一家甜品店，买了一个香甜的冰淇淋。于是他怀着慢慢的开心，准备享受这冰凉的美味时，有人撞了他一下，冰淇淋掉在了地上……此时他会是什么心情？

生：啊，太可惜了

生：很生气，人怎么这么不小心！

师：恩是的，他可能会生气，会伤心。那么大家一起来看看到底是谁撞了谁。（课件出示：（1）小孩子撞了阿姨；（2）朋友撞了朋友；（3）富人撞了穷人；（4）学生撞了老师）

师：他们之间会发生什么样的对话呢？小组同学选择一种情况，将可能出现对话表演出来。

……

本案例中，教师以情境认识理论为基础，培养学生关注语境，灵活应对的能力，将生活中常见的小事作为情境，用自身语言将学生带入到交际的环境中，让学生自主选择情境进行讨论与表演，发挥学生主体性，积极参加到交际活动中。

2.2给予学生展示自我的机会。在口语交际课有限的时间内，要使学生能力得到有效的提升，一定要留给学生足够的时间与空间[3]。现实的口语交际课中，不乏有教师急于求成：只要学生对问题答不上或回答不准确，就直接代替回答与总结；少数学生发言后，就匆匆进入下一个环节；没有学生主动参与时，就跳过这一活动。这种只追求完成教学任务而不考虑学生接收情况的做法，实际上大大降低了课堂效率。

案例二：一位教师在执教六年级上册口语交际话题"想象自己是大自然的一员"时，其中一个环节如下：

师：请看（出示一只小老虎，伸出爪子拉住一只大狼狗的图片），现在你们就是图片中的老虎啦，你在做什么呢？又会说什么呢？

生：它在拉住一只狼狗，不让它走。

师：请注意哦，要把自己想象成老虎，现在你就是老虎啦，你应该称呼自己为"我"，大家明白吗？

生：明白，我拉住大狗不让它走。

师：这次对了，你成为了小老虎。那么还有没有其他同学也来说说，根据刚才的提示，将这个剧情讲得更精彩呢？（生沉默）

师：没关系，看来大家还没有想好，再多给一点时间继续展开想象。你们现在就是图画中的老虎了，你在哪里呀？現在是什么时间？你在做什么，或者准备做什么呢？看见了什么？想到了什么，又或者说了什么？

师：现在大家都明白应该怎样想象了吧，谁还愿意来化身成为小老虎的？

生：我是一只小老虎，有一天我刚刚吃饱，看见前面有一个比我还大的，黑黑的动物，我跑过去伸出右手拉住了它，问道“嘿，你是谁呀，我从来没有见过你，我们能做朋友吗？”

这一片段中，教师耐心等待学生，并积极引导学生，意在让学生学会将自己想象成为特定角色，成为大自然的一员，在教师指引下，学生对活动要求更清晰了，对图片内容逐渐展开了自己的想象，就打开了"话匣子"，越说越精彩，课堂渐渐活跃起来。

3.结束语

新课标的课改也对我的语文口语交际的教学提出了要求，虽然在实施过程中出现了种种问题，但是，只要老师从自我做起，努力为孩子们的语文口语交际提供一个愉悦的空间，孩子们就会变得更加会交流，更加开朗。

参考文献：

[1]师雪薇. 小学语文口语交际教学中存在的问题及对策研究[D].重庆师范大学，2016.

[2]孙桂芬. 探究小学语文口语交际教学中存在的问题及对策[J]. 时代教育，2017，（12）：187.

[3]庄小惠. 小学语文口语交际教学中存在的问题及对策[J]. 考试与评价，2015，（06）：81.