中职专业理论课新手型教师课堂提问行为反思

黄姝静 曾虹

【摘要】在专业理论课的教学中，中职新手型教师由于教学经验不足，对学生已有的学习基础和学生的学习特点的了解不太够，在课堂教学中，其提问行为容易从个人自我的知识经验出发而忽略学生的知识经验。因此，在提问的思维层次、问题表达、提问后引导反馈方面，都存在一定的问题。新手型教师需根据自我的或借鉴其他新手型教师的教学实际情况，针对课堂提问行为中出现的各个方面的问题进行反思，提出解决的策略，以提升自我的教学水平，促进学生更有效率的學习。

【关键词】中职新手型教师 专业理论课 课堂提问行为 反思

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）10-0234-01

提问行为是教师常见的课堂教学行为。课堂提问行为是问题设计和问题实施、解决的指导行为的简称，共包括问题设计、提问、应对三个部分。这三个部分的排列顺序显示了课堂提问行为的全过程。提问行为是课堂上师生间一种拉近距离沟通对话方式，利于调动学生的课堂积极性，引发学生思考，激发学生的思维，益于学生发挥教学中的主体作用。尤其是在相对枯燥、难懂的专业理论课的课堂教学中，新手型教师（0-3 年教龄的在职教师定义为新手教师）极其容易陷入到自话自说的教学状态，不自觉地采取灌输式教学方法，从而忽略了学生的能动性。因此，作为缺乏教学经验的新手型教师要不断反思自我的教学行为，充分发挥提问行为在课堂教学中的积极作用，提高教学质量。基于中职新手型教师专业理论课的教学实践，针对课堂提问行为中存在问题的几个方面进行反思。

一、提问的思维层次方面

（一）存在的问题

专业理论课的知识往往枯燥而深刻，中职学生对理论的学习兴趣平平，内在动机严重不足，甚至有些同学还存在畏难情绪。如果教师在调动学生兴趣与积极性方面，在外在动机方面的刺激不够的话，极易造成学生消极对待专业理论的学习，导致学生专业理论基础水平差。然而，专业理论基础水平差的学生也会对理论的学习形成低水平的动机。这就容易形成一个恶性循环。

（二）解决的策略

中职新手型教师在专业理论课的教学过程中，所提问题需依据学生已有认知水平，遵循学生的思维由具体到抽象，由简单到复杂的发展特征，根据中职学生学习专业理论的特点，做到提问的思维层次清晰。由提问引发学生兴趣，调动学生积极性固然重要，关键是提问的思维层次逐渐推进，由浅入深，不断激发学生思考，活跃思维，让不同认知程度的同学，都能在自我的最近发展区内，找到适合自己认知水平并能使自己参与进去的问题。太易、过难的提问有可能只能让个别同学参与进来，这显然也违背了素质教育和新课程改革的基本理念：教育教学需面向全体学生，促进学生的全面发展。

二、问题表达方面

（一）存在的问题

专业理论课教学前，教师自己要深入学习，领悟理论的精髓，关键还要基于学情的考虑，站在学生的角度，进行精心的备课，准备设计符合教学目标和学生发展的问题。

而中职新手型教师在专业理论课教学中设计问题的时候，由于对学生学情了解的程度不够，除了提问的思维层次不清晰之外，在问题表达方面也遇到了相应的障碍。有时生怕学生的理解能力不够，语言表达上重复、啰嗦，学生听了后面半句，可能忘了前面半句，很难把握问题的核心；有时容易高估学生的认知水平，问题表述过于生硬、抽象，让学生觉得专业理论课学习难懂、枯燥、无趣，甚至部分学生还会生出畏难情绪。新手型教师的在专业理论课的教学提问中难以把握度，易剑走偏锋，需要不断学习、打磨。

（二）解决的策略

通过教师的课堂提问行为，学生能明确老师对自己的要求和自己学习的任务，知道自己要掌握的内容、学习的目标和重难点。因此，教师课堂中表述明确、清晰的问题，能够准确有效传达信息，使学生明白要解决什么问题，以免忽略或丢掉问题中的重要信息，并更快地开始思考，更准确的组织回答。可见，问题表述的清晰程度明显地会影响到学生能否回答该问题以及回答所能达到的水平。所以，问题的表述要尽量通俗易懂，尽量不使用生僻词语，语速快慢要适中，能让学生听清问题的每一个细节。

作为中职专业理论课新手型教师表述清晰的问题方面应该做到：紧紧贴近中职学生的认知理解水平，切忌过于理论化，并使用学生容易理解的措词语句，陈述简单明了，问题中没有混杂多余的问题或说明；最好能预设学生回答问题时将会用到的某种思维范式和表达形式。

三、提问后引导反馈方面

（一）存在的问题

中职学生对专业理论的学习动力普遍不足，且知识掌握的程度也不深。理论知识掌握牢固，分析、解决问题能深入思考、举一反三的同学只是少数。大部分学生分析与探索问题，往往只能留在表面，如对现象、案例的分析往往就事论事，或言及其他，重在描叙同类似平行的事例。作为教师这个时候引导学生学会思考，就显得格外重要。但中职新手型教师在课堂上面对这样的学生，容易束手无策，喜欢站在自己的角度来思考问题，不能顺着学生的思路往解决问题的方向启发引导，或干脆直接将问题的答案自问自答地说出来了。

（二）解决的策略

中职新手型教师在专业理论课上，要针对自我的提问、学生的具体特点和学习情况，给予相应的引导、反馈、评价。如果学生的回答能顺利解决问题，可以根据具体问题、学生的语言表达方面、学生的性格特征、平时表现等进行针对性的反馈、评价，让学生从中得到切实的收获，还可以鼓励其再接再厉，享受主动思考带来的自我效能感。

如果学生没有回答出问题或者给出的答案不完善，教师首先给学生一定的思考时间，鼓励学生做出回答，毕竟理论的学习需要深入地思考，接下来如果学生还是不会，教师就要有耐心，充分发挥引导的作用，真正成为学生学习的帮助者、支持者和合作者，积极引导学生理清思路，理顺思维，帮助学生一起探索，避免直接给出答案。

五、结语

对于专业理论课的教学，中职新手型教师需依据学生的学习特点来指导课堂的提问行为，提高学生学习理论的积极性，加深学生的理论素养。学生只有具备一定的理论基础，方能指导实际技能的学习，理论与技能的学习相辅相成、缺一不可。

美国教学法专家Sterling认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”而学生作为教学的主体，除了根据教师提问解决问题外，更有必要学会自己提出问题，伟大的科学家爱因斯坦认为：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。确实，提出问题除了要必备的基础知识外，还要有善于探索的精神、不放弃的意志。

参考文献：

[1]付琼思.高中物理新手与专家型教师课堂提问行为的比较研究[D].河南：河南师范大学，2011.

[2]刘捷.专业化：挑战 21 世纪教师[M].北京：教育科学出版社，2002：22-28.

[3]宋振韶.课堂提问基本模式以及学生提问的研究现状[J].学科教育，2003，（10）：22-23.

作者简介：

黄姝静（1988—），女，宁乡人，长沙信息技术职业学校（宁乡师范学校）教师，主要从事课程与教学论研究。