“问题学生”的浅析与对策

黄茂柏

【摘要】目前，“问题学生”日显突出，已成为阻碍素质教育发展的绊脚石。“问题学生”是每一位教育工作者必须要面临的课题，也是迫切需要解决的问题。在观察、分析、研究“问题学生”的基础之上，探讨出一些对“问题学生”的教育方法。

【关键词】问题学生 素质教育 教育方法

【中图分类号】G455 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）10-0190-02

在班级的管理中，总有些让你劳神伤脑的学生：有上课不专心听讲的，有作业不能完成的，有喜欢打打“小架”的，有喜欢搞搞破坏的，有不爱动脑、缺乏积极主动性的，有经常受到批评产生逆反心理的，有受不了挫折离家出走的……因为有了这样那样的“问题”，他们便成了班级中的“问题学生”。他们中的大多数，无心向学，学习成绩差。那么，如何对这些“问题学生”进行教育呢？

一、尊重并关爱学生

尊重“问题学生”是做好教育和转化的前提和条件。尊重，首先要尊重学生的人格；其次，要尊重学生的情感、兴趣、爱好和选择等。对待“问题学生”，很多老师喜欢像牧师一样居高临下地说教，好像自己是真理的化身、正义的代表。其实，这样做，学生的抵触情绪会更浓，会更加封闭自己，以至可能永远无法知道他们内心的真实想法，教育也就无从入手。教师如果能放下自己的“威严”，以平等的身份、亲切的的语言与学生进行交流，消除师生之间的隔阂，了解学生的内心世界，熟知他们的思想脉博，教育才会行之有效。只有尊重学生，学生才有可能听从你的教育，接受你的批评；才会与你真心交流，诚挚沟通。

关爱学生，就是要关爱学生的思想和学习，关爱学生的生活和身体，关爱学生的为人处世和心理健康。关爱“问题学生”是做好教育和转化的出发点。老师对问题学生的指导，应是从抚慰学生的心灵、了解并理解其不满和要求开始的。一个赞许的目光，一个真诚的微笑，一句由衷的赞语，一下轻柔的抚摸，关爱无时不有，无处不在。教师体谅学生，理解他们的苦衷，把严声厉色的批评换成和风细雨的说教，把当众的指责，换成事后的促膝谈心，肯定中蕴涵着批语和引导，鼓励中充溢着期待和希望。老师和学生结成一种互相信赖的关系，这是开展指导的前提。

二、帮助学生树立自信心

许多学生产生问题行为，是由于缺乏自信。在辅导学生的过程中，学生可能会顶撞、不理采教师，甚至更糟，但老师不能放弃，要用极大的耐心给予学生成长的时间和空间。学生的转变是一个长期的过程，在这个过程中，要让学生不断地感受到教师对他们时时刻刻的关怀，最终让学生敞开心扉，释放情感，直至思想行为发生转变。如果老师一发现学生犯这样或那样的错误，便马上对其进行暴风骤雨般的批评和责备，那么就会大大挫伤学生的自尊心和自信心，激起学生的自我防卫意识，在这种状况下，教育效果是很难收到成效的。对这些孩子的指导，应该设法给予他们自信，使问题自然地得到消解。运用以下的方法和技巧，有助于使学生产生自信。

A.搞清楚究竟是在什么事情上失去了自信；

B.掌握究竟是在什么场合、什么事情上表现出了没有自信；

C.发现该学生的优点并加以强调；

D.发现该学生的兴趣所在，让他做力所能及的工作；

E.即使是很小的成绩也要给以较高的评价；

F.在大家面前肯定、鼓励他。

三、捕捉学生的闪光点

每个孩子都有闪光点，但这些闪光点有赖于老师发现。在老师的眼中，每一位学生都应是多姿多彩的，都有自己可爱的一面。作为老师，要有一双“慧眼”，善于发现问题学生的闪光点，“闪光点”即优点、长处。从闪光点入手，激发问题学生的进取心，从而使问题学生品尝成功的喜悦，进一步在思想上、学习上、生活上关心爱护，帮助他们，促其发展。老师要做一个多角度透视的“有心人”，多视角、全方位地评价具有个性化的问题学生，多给他们掌声和喝彩，让问题学生能抬起头来走路。从表面看，“问题学生”放任自己的行为，不讲道理。但是如果仔细观察就会发现，这些孩子具有一种优秀的能力。他们勇敢、有决断力，并拥有统帅部下的领导能力。运动能力也很优秀，还富有冒险精神。老师们往往忽视了这些闪光点，而只注意到其表面上的问题行为。要想解决问题，就一定要找出这些闪光点来，使之得到很好的发展。也就是说，一个优秀的班主任应该给这类学生以适当的条件或机会，使他们“孩子头”的闪光点能够得到充分发挥，自然地收到矫正其问题行为的功效。

四、让学生自我评价

要让学生进行自我评价，自己找出自己的优点和问题。给那些冒冒失失的学生、对自己缺乏控制的学生以及感情、欲望过于冲动的学生以适当的机会，让他们能够静下心来思考自己的行为。比如，在班中开展以“我的人生”为主题大讨论，让全班同学回顾过去，展望未来，就是一种教育效果很好的方法。因为学生自己在发现自我、完善自我过程中注意、发现自己的问题，要比老师从正面要求学生做出检查，作用更大、更深。班主任必須注意在全班学生中创造出一种坦率、诚实、认真地直抒自己看法的气氛。

无论什么样的方法和技巧，都必须着眼于让孩子学会自己认识自己，使之发现自己的问题，并自我改正。

教无定法，贵在得法。“问题学生”的教育和转化工作，是一项耐心细致而又持久的工作，是每一位教育工作者义不容辞的责任，也是素质教育过程中面临的课题。我们只要思想上不歧视，感情上不厌恶，态度上不粗暴，方法上不随意，把一颗真诚的心扎根于“问题学生”的心灵深处，全心投入，全力奉献，就一定能把“问题学生”身上的“问题”处理好。