关于数学课堂效率的微思考

刘永瑞

【摘要】近年来各地区的高考竞争日趋激烈，然而落实到教师课堂教学时，仍然存在着教学方式满堂灌，教学目标不明確、重难点不突出等老生常谈的问题，多年来的新课程理念没有得到更好的贯彻，所以提高课堂效率仍是我们要思考的一个问题。针对这个近乎被遗忘的老问题，结合自己的经验和体会，谈谈课堂教学中部分细节思考——微思考。

【关键词】课堂教学 课堂效率 练习设计

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）10-0138-02

第一、各环节的思考

课堂教学是教师实施教育的主要途径，如何提高课堂教学的效率，尽量在有限的时间里，更好地完成教学任务，值得我们每一个教育工作者思考，对此我从有关环节有如下考虑：

1.教学目标要明确

在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法、媒体，进行必要的内容重组。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。

2.能突出重点、化解难点

每一堂课都要有一个重点，而整堂课的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。

3.要善于应用现代化教学手段

随着科学技术的飞速发展，对教师来说，掌握现代化的教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段，其显著的特点，一是能有效地增大每一堂课的课容量，从而把原来四十五分钟的内容在四十分钟中就加以解决；二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率；三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性。四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在课临近结束时，教师引导学生总结本堂课的内容，学习的重点和难点。同时通过投影仪，同步地将内容在瞬间跃然“幕”上，使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。在课堂教学中，对于板演量大的内容，如一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题，复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于投影仪来完成。

4.根据具体内容，选择恰当的教学方法

每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。教师能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。数学教学的方法很多，对于新授课，我们可以采用讲授法来向学生传授新知识。此外，我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。有时，在一堂课上，要同时使用多种教学方法。俗话说：“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。

5.充分发挥学生为主体，教师为主导的作用，调动学生的学习积极性

学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学，在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。

6.要精讲例题，多做课堂练习，腾出时间让学生多实践

根据课堂教学内容的要求，教师要精选例题，可以按照例题的难度、结构特征、思维方法等各个角度进行全面剖析，不片面追求例题的数量，而要重视例题的质量。解答过程视具体情况，可以由教师完完整整写出，也可部分写出，或者请学生写出。关键是讲解例题的时候，要能让学生也参与进去，而不是由教师一个人承包，对学生进行满堂灌。教师应腾出十来分钟时间，让学生做做练习或思考教师提出的问题，或解答学生的提问，以进一步强化本堂课的教学内容。

第二、练习设计的思考

练习是数学课堂教学的重要组成部分。学生的数学概念的形成，基础知识的掌握，数学方法与技能的获得，或是学生智能和创新意识的培养，都必须通过练习。虽然练习的方式有多种多样，但是不外乎动脑、动口、 动手。要解决满堂灌的问题，课堂的练习方式也要随时变化，下面结合教学实际介绍几种常见的练习方式，供大家参考。

一、口头设问式。

1.师问生答。在课堂教学中，如遇到：（1）教学新知识，需用到已学过的知识；（2）教学中的共性问题；（3）重要的知识点，或易忽视、易产生错误的问题；（4）需要深层次思考的问题等等，教师可根据问题的难易程度和学生的能力水平，提出问题让不同层面的学生回答。这是一种常见的练习方式，但必须注意，在任何一个问题回答之前，都必须让学生有一个思考的余地，即：按照“问题—思考—回答”的方式进行，不搞突然袭击，否则，将达不到预期的目的。

2.生问师答。在教学过程中，教师为了得到学生掌握知识情况的信息，并使学生能够充分释疑，可让学生自己提出问题，由老师来回答。教师必须热心地开导学生，使其毫无顾虑地大胆地提出问题，这样，才能收到好的效果。

3.生问生答。为了激活学生主动性、求知欲、上进心，可让学生提出问题，并由学生来回答。提出的问题可以是自己的疑难问题，想获得他人的帮助；也可以是一些拓宽思维的问题，提出来让同学们共同思考。教师要根据实际情况，启发学生回答。

二、板演式。

1.了解性板演。为了了解学生知识掌握的情况，可让不同层面的学生板演，从板演中了解学生知识掌握情况。

2.纠错性板演。根据一些易忽视、易错的问题，教师可设计一些练习题，让学生板演，发现错误，当时由老师或学生来纠正；另一方面，教师可根据易搞错的知识点，针对性地设计一些解答过程有错误的练习题，让学生找出错误，通过板演，写出正确过程。

3.启发性板演。有一定难度的练习题，或练習题中有一、两个需多加思考的难点，可让成绩好些的学生板演，而其他学生在自己思考的同时，可参考板演者的解题方法、思路或如何应用知识点解题，从中得到提示或启发，找到自己解题过程中的“症结”所在。

4.示范性板演。为了对作业规范要求，训练、培养学生的审美观念，让一些解题规范、书写认真、思维严密的学生进行示范性板演，老师进行热情的表扬和肯定，并进一步明确具体要求，从而对学生起到示范作用。

三、分组研讨式。

有些值得思考，又必须让全体学生通过动手、 动脑的活动来解决的问题，可采取分组讨论的方法。根据需要，可以把前后两排同学分为一组，或者是重新组合。研究讨论时，要求不讲与研讨内容无关的话，人人参与讨论；认真倾听他人的发言，不随便批评别人的意见。讨论时，力争使学生的自信心、和谐性得到充分体现。在本组讨论的基础上，还可将研讨的结果进行组际之间交流，广泛吸收他人的意见，丰富自己的知识。分组讨论是训练每个学生思维能力和表达能力的好方法，它具有实用性、高效性。

四、独立作业式。

为了进一步了解学生对知识掌握的情况，可通过一道或几道练习题，让学生各自独立完成。作业独立完成后，要使学生能在课堂上知道自己解题结果是否正确，教师可让小组互批，又可让学生发言，说出解题思路或结果，或者教师直接批改部分不同层面学生的练习题，以便了解学生掌握知识的情况。

五、竞赛式。

为了调动情绪，激活思维，发挥学生主观能动性，培养学生的上进心、成就感，教师可根据教学内容，设计一些练习题，让学生通过竞赛的形式来练习。教师出示问题，提出要求，让学生在规定的时间内进行思考，然后开始抢答。可以是个体抢答，也可以是小组的代表抢答。教师应对答得既快又正确的同学或小组进行及时的表扬，对发言有偏差的同学进行热情的启发和鼓励，造成一种紧张的、热烈的、卓有成效的课堂气氛。

以上仅是数学课堂中几种常见的的练习方式。实际上，练习方式多种多样。练习方式的设计，应注意到充分发挥学生的主体作用，让每个学生都能够积极的思考，思维得到开拓，求疑、求异精神得到充分体现。通过不同方式的练习，使学生的理解能力、应用能力、创造能力、审美能力逐步增强。

参考文献：

[1]曾凯.《如何提高数学课堂效率》

[2]陈飞琴.《利用好学具提高数学课堂效率》

[3]李大伟.《新课程下数学课堂教学模式初探》