浅谈构建开放式小学作文课堂的有效策略

林镌华

【摘要】构建开放式小学作文课堂，贴近生活，充分发挥文本的示范作用，更好地发展学生自主学习和交流的能力，有效提高学生的写作水平。

【关键词】开放作文课堂 贴近生活 学会表达

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）10-0090-02

构建开放式小学作文课堂，使作文教学与学生实际贴近一步，让学生易于动笔，乐于表达，有利于引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。构建开放式小学作文课堂更好地拓展了学生自主学习的空间，培养学习探研能力，增强学生写作兴趣，提高学生的写作水平。开放小学作文课堂，犹如给小学作文课堂“开了阐”，作文写作知识如“活水”源源不断地流入小学作文课堂，在具体的作文教学中，如何构建开放式作文课堂呢？

一、创设情境，构建作文与生活桥梁

面对丰富多彩的生活，构建开放式小学作文课堂，首先应面向多彩生活情境，着眼于发展学生观察能力，培养学生用眼睛去看，用耳朵去听，用心去思考的良好習惯。小学生写作文并不应该是一个“闭门造车”的过程，教师应有意识地创设情境写作情境，让学生擦亮双眼观察生活，主动去接受、感受赋予我们多彩的生活，打开心扉，用心去体验生活。教师应带领学生到菜市场去，去体验市场的喧哗，应带领学生到小花园去，去感悟蜜蜂的勤劳，应指导学生从一针一线，一言一语中感悟父母之爱，启发他们从一把断尺、一个苹果中感悟同学之情……

课堂作文应致力于架设作文与生活沟通的桥梁，紧握习作的时机，不拘时刻，不拘形式地组织写作。例如，晚自习课上，窗外突然飞来白蚁，同学们便开始驱逐。白蚁振断了翅膀，可怜兮兮地在地上爬着。此时，教师相机介绍了白蚁的生活习性。针对这一事件组织开放命题作文。结果，学生的习作精彩纷呈，有的写成说明文，有的写成记叙文，有的感叹白蚁生命的短暂、徒劳的抵抗，略带感伤，有的则赞美白蚁的勇敢与执着，令人心生敬佩……

在创设写作情境时，我们更应该做的是，从学生的实际生活出发，创设写作情境也要尊重学生的实际生活和真实感悟。而不应无中生有，与学生生活脱节。例如，有教师让六年级同学习作《风雨中的三轮车》，这种命题一出来，学生肯定会哑口无言。因为三轮车已远离多数学生生活实际，多数学生根本没有搭过三轮车，更别提会从风雨中的三轮车中得到什么令人心颤的感悟了。像这种不切实际的命题是构建开放式作文课堂的绊脚石，应该坚决抵制。

二、读写结合，疏通作文课与阅读课的联系渠道

《课程标准》提出“要重视语言的感悟、积累和运用”。读写结合是学生从语言的“感悟、积累”到语言学习“运用”的最佳途径。读写结合发挥文本在作文课堂中的主渠道作用，充分运用文本写作知识，是提高学生作文水平的有效举措。小学语文教材文笔舒畅，语言简洁明快，从遣词造句到修辞技巧，无不匠心独运，不仅为我们呈现了多姿多彩的人生及思想，也为学生的习作技巧提供了参考与借鉴，是读写结合的好“例子”，所以，构建开放的作文课堂，教师要充分利用这些生动的“例子”，并及时把这些“例子”中所学到的知识运用到写作中去，让学生的写作知识“用得上”，有效疏通作文课与阅读课渠道，达到作文能力及技巧的自然生成，这是切实提高学生作文能力的关健。如《草虫的村落》，作者驾驭了丰富的想象力，借小虫的视角对小虫的村落进行了“独具慧眼”的观察。在引领学生把玩文章之后，教师可不失时机地布置课堂小练笔，鼓励学生以独特的视角（把自己当成大自然的一员，或小虫或一阵清风……）来观察身边的一切。学生的思路一下子会被极大限度地打开，文如泉涌。因此，写作热情是高涨的，语文课文熏陶下的小练笔取得的功效往往也是立竿见影的。又如，启发作文写作中的“环境描写”的技巧。小学课文中就不乏诸如此类的写法。在《唯一的听众》这篇课文中，作者为了表达“我”对学小提琴的执着及偷偷练琴时的欣喜之情，对树林的环境进行了生动的描写——“林子里安静极了，沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。”这样的描写读起来使人仿佛身临其境，这正是我们学生应该学习及具有的作文表现能力。《穷人》首段的“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷……”这处环境描写烘托出渔夫家的贫寒，穷人艰苦生活立刻在学生脑海中留下深刻的印象。这便是大文豪列夫·托尔斯泰令人惊羡的文学创作能力的高度体现。教师应把握好这么一次提高学生习作能力的好机会，带领同学们朗读感悟出环境描写在习作中所起的神奇作用。并鼓励学生在日后习作中加以运用，使作文更富感染力。

三、互评互改，构建作文合作交流的课堂平台

互评互改，教师把评改作文的权力移交给学生，让学生自己当老师，主动参与其他同学作文的改、批、评，变换了写作课堂的角色，增加了新鲜感，活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性。学生在认真阅读、思考、研究别人的习作，教学过程中的主体地位得到充分的体现，主动性得到充分的发挥。通过互改，鼓励学生畅所欲言，能及时发现同学中的不足或毛病，或从别人的习作中吸取优点，在反复实践中培养了纠错的能力和谦虚好学的品质，同时，使合作探究的精神在习作互评互改中体现得淋漓尽致。互评互改中，教师应把控课堂的容量、节奏和气氛，可以小到谈谈哪个词用得好，哪个句子表达不准确，也可就哪个片段不具体等问题做深入探讨，只要他们能感受到的，他们有疑惑的，有见地的都可以说，知无不言，言无不尽，学生此时既是“作者”又是读者，在评改中相互沟通，相互启发，学会合作。

构建开放式的作文课堂是真实生活感受的释放，是一种潜移默化的知识“迁移”，也是角色变换，合作探究的淋漓体现……我们一线教师应以开放作文课堂的理念指导实际作文教学，积极构建出更和谐更高效的作文课堂！