职业教育中“工匠精神”的培养

【摘要】国务院总理李克强2016年3月5日作政府工作报告时说，鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神，增品种、提品质、创品牌。“工匠精神”这一词汇在出现在政府报告中，顿时引起了社会各界的讨论与关注。其实，工匠精神的践行，重点在企业，但培育除了企业外，职业教育因为直接为企业输送人才，所以职业教育更应成为工匠精神培育的摇篮。

【关键词】工匠精神；德育；职业教育；校企合作

【中图分类号】G712 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）31-0167-01

一、何为“工匠精神”

工匠精神在百度词汇里的解释是：工匠精神是一种职业精神，它是职业道德、职业能力、职业品质的体现，是从业者的一种职业价值取向和行为表现。“工匠精神”的基本内涵包括敬业、精益、专注、创新等方面的内容。工匠们不断雕琢自己的产品，不断改善自己的工艺，享受着产品在双手中升华的过程。工匠们对细节有很高要求，追求完美和极致，对精品有着执着的坚持和追求，把品质从0提高到1，其利虽微，却长久造福于世。

事实上，“工匠精神”并非今日的产物，历史上早已谈及。“如切如磋，如琢如磨。”这是《诗经》中雕玉工匠的生动写照。我们从小《庄子》听到的庖丁解牛的故事便是工匠精神的完美体现。

二、弘扬“工匠精神”的现实意义

截止2012年，寿命超过200年的企业，日本有3146家，为全球最多，德国有837家，荷兰有222家，法国有196家。这不是偶然。

“工匠精神”可以从瑞士制表匠的例子上一窥究竟。瑞士制表商对每一个零件、每一道工序、每一块手表都精心打磨、专心雕琢、他们用心制造产品的态度就是工匠精神的思维和理念。在工匠们的眼里，只有对质量的精益求精、对制造的一丝不苟、对完美的孜孜追求，除此之外，没有其他。正是凭着这种凝神专一的工匠精神，瑞士手表得以誉满天下、畅销世界、成为经典。工匠精神不是瑞士的专利，日本式管理有一个绝招：用精益求精的态度，把一种热爱工作的精神代代相传。

德、日的工匠精神、匠人精神，最初的传承与我国的一些手工艺传承并无二至，同样是通过子承父业，或者是学徒的方式一代一代相传下去。但是当经济飞速发展，极力推崇效率、效益最大化的工业社会，大家慢慢摒弃了匠人的精神，变得急功近利起来。其实日本的匠人当初遇到了同样的挑战，许多手工艺慢慢退出历史舞台，可是在制造业、工业领域，匠人得到了另一种传承。这得益于，传统匠人的精神，深入日本人血液中，在工业化职场中得到了传承。这是一种敬业、耐心、严谨的精神，而教育者更需要学习、运用并让学生传承这种精神。

我们高职类教育，面对的是一群特殊的群体，他们或许是中考的失意者，对学习兴致不高；或许是资质有限，不会再去从事高技术行业；或许还有这样那样，形形色色的问题。我们作为教育者，在思想上需要一视同仁，每一个学生都是可塑造的人才，只是还没有发现他擅长的领域。或许他无法解答复杂的几何代数问题，但是他擅长琴棋书画富有艺术细胞；或许他性格孤僻不爱与同学、老师交流，但是他能专注于自己喜欢小事；或许他们淘气，总爱给同学制造麻烦，但是遇到困难时总是第一个伸出援手。学生是一个个鲜活的个体，他们身上都有着各自的闪光点等着我们挖掘。

三、职业教育中“工匠精神”的培养途径

1.营造校园氛围，培养“工匠精神”职业情怀

所谓职业情怀，实际上是指个体对自己从事的职业所具有的稳定的态度和体验。只有强烈职业情怀的人，才能够从内心产生对自己所从事职业的需求意识和深刻理解，从而无限热爱自己的职业和岗位，表现出高度的责任心和特别的敬业精神。而校园，是学生品德的情怀培养开始的地方，如果一个学校一味追求政绩而急功近利，不重视文化建设，是难以可持续的发展并使自己有校园内涵的。

我校可以说是重视“工匠精神”的培养的典范，我们的第一技能：忠诚敬业的精神，踏实勤奋的态度，吃苦耐劳的品质，坚持顽强的意志，团结协作的合作意识，按章办事的规则意识，精益求精的质量意识，良好的适应能力，文明的行为举止，自信的阳光形象与“工匠精神”有着异曲同工之妙，学生接受着第一技能的德育熏陶，为他们未来成为一名优秀员工打下基础。

2.在专业技能训练中渗透工匠精神

坚持規范操作，培育一丝不苟的精神。教师要充分利用专业教学的机会，不放过学习过程中的每个环节、每道工序和每个细节，处处、时时严格按照操作程序规范操作。括实训前的准备，如工量具顺序的摆放、工装的穿戴以及实训后清理整顿等看似小事的细节，都不能有丝毫马虎，因为这些细节恰恰是工匠精神的具体表现。此外，在学生掌握专业综合技能的基础上，适当进行个性化的培养，突出个人能力的发展，使学生精通一门技艺，并以此为基础培养学生的职业迁移能力，给学生成长为未来的大国工匠提供有效支持。

3.工学交替、校企合作塑造工匠精神

工学交替、校企合作我们可以学习和借鉴的就是德国的双元制。我国高职类院校，最初就是从德国学习取经而来，德国职业教育的双元制具有现实意义。“双元制”由企业和学校共同完成职业培训。企业是主导方，学校是辅助方。企业与受训学生首先要签订培训合同，接受其为企业的学徒工，然后安排到职业学校学习，最后还要接受行业协会的考核。职业学校事实上是一个受托提供培训的“外包”机构。

采取校企融合的方式，在学生学习阶段进行工学交替实践很有必要。通过专业学习和实际操作相结合，真正做到边学边生产。既增加了理论知识，又增强了实际操作能力，有利于学生职业素养的培养，促进工匠精神的塑造。

伴随工业社会的演进，传统学徒制“言传身教”的传习方式日渐式微，当工匠由学校规模化培养后，校企合作成为培养技艺、塑造工匠精神的有效路径校企合作是传统学徒培训与现代教育相结合，校企联合培养社会需要的高素质技术技能人才的一种职业教育模式。校企合作充分发挥学校和企业在人才培养方面各自的优势，使学生在学校掌握理论知识的同时，在企业实践中接受企业文化、企业精神的熏陶，从而使学生得到全面的锻炼和培养，真正达到育人的目的。

2014年5月，习近平总书记在河南考察时提出：推动中国制造向中国创造转变，中国速度向中国质量转变，中国产品向中国品牌转变。在职业教育中对学生“工匠精神”的培养是非常重要且必要的，在现代社会培养学生的“工匠精神”有助于学生综合素质的提升，向社会输出更加有用的人才。

参考文献

[1]人民日报《“中国制造”亟待“工匠精神”》.

[2]《工匠精神-向价值型员工进化》。出版社：中华工商联合出版.

[3]环球日报《德日“工匠精神”怎么学？“慢工细活”不浮躁》。

[4]蒋丹.《浅析日本高职教育及我国高职教育的创新发展》.

作者简介：王薇（1989年10月-），女，教师，大学本科专业：国际商务。