小学语文教学中如何提升学生口语交际能力

王海燕

【摘要】小学阶段是学生学习语言并培养语言能力的关键时期，小学生的大脑活动非常活跃，在这个阶段学习语言能够收到良好的效果。因此，在小学语文教学中，教师应该更加注重对学生口语交际能力的培养，在小学阶段不但要开设口语交际教学，更要把它做好，以求培养出更多具有良好口语交际能力的优秀人才，促进社会的进步与发展。

【关键词】小学语文；教学中；如何提升；口语；交际能力

【中图分类号】G623 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）31-0163-01

一、我国小学口语交际能力培养现状

国外对学生口语交际能力进行培养的课程已经开设了较长的时间，具有较为成熟的理论基础和实践经验。相比之下，我国的口语培养还处在萌芽阶段，因此存在着很多缺陷。例如，口语交际课堂枯燥无味，无法引起学生的学习兴趣，以及一部分小学语文教师对口语交际课程的理解存在偏差，再加上口语交际能力没有被纳入考试之中等一系列因素，严重阻碍了口语交际教育在国内小学中的推广和实施。鉴于此，我国小学语文教师在开展口语交际教学的过程中，可以对国外的口语交际教学模式和技巧进行学习。但是，由于中文和外语无论是发音还是表达方式上都存在较大的差距，所以，小学语文教师应该结合自己学校实际情况，对国外的教学模式和教学技巧进行适当调整，以确保达到更好的学习效果。相关教育部门还应该加强对口语交流课程重要性的宣传，让人们意识到口语交流能力对于学生的重要性，从根本上解决问题，加速口语交际教育的发展。

二、小学语文教学中提升学生口语交际能力措施

1.创设科学的口语交际情境

在很多情况下，教师难以组织过多的口语交际活动，就需要教师在课堂上转换教学策略。于是教师可以从课堂内容出发，创设生动的口语交际情境，引导学生进入情境完成训练。就以《桂林山水》的教学为例，这篇文章向学生展示了桂林的美丽景色，那么教师可以根据这样的内容创设教学情境。教师利用多媒体系统加入多样的素材，将桂林山水的美丽景色直观地表现出来，让学生有一种身临其境之感。这时教师则要求学生扮演导游的角色，向同学和教师介绍桂林的景色，要将其特点表现出来。在这个过程中，学生深化了对所学知识的理解，也实现口语交际能力的提升。通过这样的方式，创设了生动的教学情境，引导学生在情境中思考与探究，更好地培养学生的口语交际能力。

2.结合学生具体情况，因材施教

每一个孩子都是独立且不同的，由于受到学生自身性格和家庭教育情况的影响，学生的口语交际能力也存在着一定差距。小学语文教师在开展口语交际课程教学的过程中，应该正视这种差距，结合每一个孩子的特点，因材施教。对于口语交际能力较强的学生，教师应重点对其进行口语交际时所要注意的礼貌和技巧方面的教学；对于口语交际能力较差的学生，应该采取激励教学法，尽可能多地为其提供交流机会，并及时给予表扬，逐渐培养学生的自信心，让学生能开口，并敢于开口，乐于开口；对于有特殊情况的学生，应该加强对学生的了解，与学生和学生的家长进行沟通，找到解决的方法，帮助学生提高口语交际能力。

3.组织有效的口语交际活动

要培养学生口语交际能力，离不开有效的活动进行落实，因此，教师要适当地将教学重心从知识灌输转移到能力培养。举一个简单的例子，在互联网的发展的教学单元，教师向学生展示了互联网的发展历程，让学生了解到“不出门方能知天下”的力量。结合这样的教学内容，教师可以以“互联网发展的利弊”为题，组织学生参与辩论赛，学生分为正反双方进行辩论，用语言捍卫自己的立场。在辩论过程中，学生要充分利用语言之间的逻辑，说服对方，同时要用庞大的素材证实自己的观点，这对于学生的口语交际能力与思维逻辑能力有着重要的积极作用。并且趣味性的活动，有助于激发学生的学习兴趣，主动积极地投入学习。通过这样的方式，组织学生参与有效的口语交际活动，更好地实现预期的教学目标。

4.在阅读教学中训练学生的语文口语交际

主要是教师与课本、课文与学生、学生与教师这三者的交际。如《坐井觀天》这篇课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。这给学生创设了一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高语文口语交际能力的一个好办法。

5.巧设作业，在家长和学生互动中训练口语

如果说老师是学生人生道路上的引导者，那么家长则是孩子第一任老师；如果说课堂是学生生命中的一部分，那么家庭则是孩子生命中的另一部分。在多年的教学实践中，我发现家长重视与否、参与与否对学生的影响极大。众所周知，儿童时期正是智力发展的关键时期，这一时期的智力发展，将直接影响其一生的发展，而儿童时期智力发展则以口语交际训练为最佳途径。为此，一方面，我通过各种途径，提醒家长重视对孩子进行早期口语交际训练，要求家长忙里偷闲做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语中的毛病，在与孩子谈话的过程中，要注意送给孩子最好的赞美。如：建立学生每天回家和家长谈话的口语训练卡。要求学生把自己一天的所见所闻（班级、路上听到、看到的新鲜事），讲给家长听，内容不限，形式不拘。

6.开展口语交际课外活动

实践是检验真理的唯一标准。小学语文教师仅仅教授给学生口语交际的技巧和知识是远远不够的，这对实际交流的效果不是很明显。因此，小学语文教师应该积极组织开展口语交际课外活动，让学生在实际交流中得到锻炼，将理论落实到实践，真正达到提升学生口头语交流能力的目的。在开展口语交际课外活动的过程中，教师能够更为直观地发现学生交流中存在的问题，并加以引导，让学生印象更为深刻，加深对口语交际的认知。从而达到帮助学生巩固口语交际知识，增强实际交流能力的目的。

总而言之，口语交际应贯穿于整个语文教学，应渗透学生的课内、课外、校内、校外的生活环节，经过“细水长流”的口语交际训练，通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼，新一代的公民必将具备能说会道、能言善辩，有如“滔滔江水”的口语交际能力，适应瞬息万变的时代需求。

参考文献

[1]王维琪.小学语文口语交际课程目标的设计研究[J].快乐阅读，2016，（22）：24.

[2]刘春红.信息技术在口语交际教学中的应用[J].课程教育研究，2016，（25）：204-205.

[3]张泰然.小学语文教学中的思想品德教育研究[D].内蒙古师范大学，2016.