任务型教学模式在动画设计教学中的应用

鲁敏

【摘要】“任务驱动法”体现了学生主体、教师主导的教育理念，改变了传统的“教师教、学生学”的被动教学模式。该教学方法以“任务”为主线，发挥教师主导、学生主体的作用，注重学生完成任务的过程，利用任务引起学生学习的兴趣，提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的合作意识。本次研究的实践初步证明，“任务驱动法”利用“任务”来激发学生的学习兴趣，使学生的学习与实际生活中的任务相结合。

【关键词】任务型 教学 模式 动画设计 教学中 应用

【中图分类号】G642；TP391.41-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）19-0107-01

本次研究的过程中采用的是学生自主学习活动的教学设计。适合学生自主学习的教学设计分为八个层次：以学习的需求作为出发点，当我们要进行自主学习活动时，我们必须首先确定这个活动的主题；然后根据主题的需要（有时一个单一的学科，有时多个学科），对教学内容和学习者的特点进行分析；在分析的基础上，确立学习的目标，而学习目标往往是隐含于预期要完成任务的之中；第四步，根据所学知识和学习者的特点，选择的合适的学习策略，包括情境的创设，选择恰当的学习方式和学习方法；第五步，学习资源的选择，包括学习活动中的材料和工具。如果有必要，学习资源与环境的设计和开发可能还需要教师来完成；第六步，自行设计学习活动；第七步，形成性评价工具的设计，包括例子，评价表，问卷调查和活动记录等等；第八步， 学习者根据上述的设计开展自主学习的活动，由教师和学生一起进行形成性评价。依据反馈的结果对学习活动和教学设计进行修改。

一、任务驱动法的内涵

“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它实现了传统的教学模式向多角度、多层次的互动式教学的模式的转变；实现了由模仿式学习向探索式学习的转变，这种转变使学生的学习一直都处于高度集中与积极的状态，学生可以依据自己特有的看法与小组内成员的共有的知识对遇到的问题提出解决的办法。

学生在老师的帮助与指导下，以相同的任务为教学活动的中心，在恰当的情景的引导下，产生了浓厚的兴趣，在此基础上进行自我探索和交互式协同学习，通过主动获取学习资源，并找到方法来完成任务，完成知识的建构。

二、任务驱动法的特征

“任务驱动”教学法的基本特征是：“主线是任务，主导是教师，主体是学生”。

（1）主线是任务

任务的设计是“任务驱动”教学法的核心，教学过程也将以任务为中心，课堂教学的主线是“任务”，老师和学生之间进行互动，学生与学生之间也进行互动。知识是否掌握是任务完成的质量为标准。

（2）主导是教师

在教师一味地讲，学生被动的听的教学模式下，学生的学习是被动的，学生学习的积极性并没有得到充分地调动。任务驱动法对老师的要求是老师要改变自己的角色，由高高在上的角色转变为成为学生学习的过程中的帮助者和辅导者。老师既要在知识的学习上帮助学生达到预期的目标，还要在怎么学、如何更好地学，理论知识与技能知识应该怎样结合掌握给予学生一定的引导，并且还是课堂教学的秩序有条不紊地进行的保障者。任务驱动中主导是教师体现在教师是任务的设计者；任务情境的创造者；学生完成任务的帮助者；任务完成的评价者；课堂教学监控者。

（3）主体是学生

站在学生的角度，任务驱动是一种学习的方法，能让他们更好地学习知识与技能。学习的主体是学生，任务驱动将帮助学生发挥主体地位。它可以激发学生学习动力，培养学生提出问题、针对所得的问题进行分析、寻找解决问题办法的能力、培养学生的自学能力与团队协作的能力。

三、任务驱动法的流程

教师的主导作用和学生的主体作用是相互促进的。教师制定一个合理的任务，循序渐进的教学过程，激发学生主体作用的发挥，学生将积极主动完成任务；完成任务的过程中，学生的主体作用如果得到充分的发挥，在学习中就会发现更多的问题，而这些问题不能诉诸解决时，他们会求助于老师、同学，在这个时候，学生也在教师更深入地发挥自己的主导作用中起到了至关重要的作用，主体对于主导的促进、主体对于主导的推动将形成一个良性的循环，直到整个教学任务完成。在这个过程中任务起到了中介的作用，它促进了课堂教学的顺序进行，任务驱动教学顺利完成是教师，学生，三良性互动的体现。

建构主义认为，知识不是通过教师教进行学习的，而应该是学习者在一定的情境中，通过其他人（包括老师和学习小组的成员）的帮助、依赖于他们提供必要的学习资料，完成意义的建构。因此，建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四种元素或四个属性。

情境是指学习环境中的情境，它必须有利于学生对所学的知识进行建构。这就从教学设计的角度给教师提出了新的要求，换句话说，在建构主义的学习环境下，教学设计不仅仅要考虑教学目标，而且还考虑创设的情景是否有利于学生完成意义的建构。

任务驱动法在教学中有很多优势，也是很多人在推崇使用的一种教学方法，但在实际的教学中仍然受到了客观条件与主观方面的限制。主观上，笔者对任务驱动教学规律的认识和研究不多，尤其是如何更好地把新知识与旧知识同教学内容结合起来。还要进行更多的思考与实践。客观上，任务驱动法中任务的设计没有一个统一的标准，并且还要考虑到是否适合职业高中的学生的特点。其次，学生不能实现真正意义上的驱动，有一部分学生仍然是别人活动，他做自己的事情，不能参与到教学活动中来。第三，由于上面原因的存在，导致小组内有“伪合作”的现象出现，影响了小组的整体成果。这就需要教师体现其主导作用，在以后的教学中将教学过程设计更加细致，小组的分工中对学生情况考虑要更加全面，使分组更合理，组内活动记录要更准确，才能取得更好的教学效果。

任务驱动法是一种新的教学与学习的方法，这种方法为教师的教与学生的学提供了一个全新而丰富的教学环境，是有别于传统教学的新型而有效的教学方法。在这种方法的指引之下，学生通过小组内的合作能快速、有效地查找所需信息，从而确定解决问题的方案，来完成对新知识的建构，也在极大程度上对学生的各方面的能力均有良性的帮助。本次实验证明这种教学方法适合职业高中FLASH动画制作课程的教学。

四、结论

任务驱动教学模式为学生的学习创设了与实际生活相关的情境，教师提供相关的学习资源，创建一个学习小组成员之间的相互帮助，相互合作的气氛，同时为优秀的学生提供一个机会来展示自己，教师及学优生为学习有困难的学生提供了指导与帮助，减少他们的自卑感和挫折感。所以，学习中有良好的氛围。

参考文献：

[1]李龙.教学过程设计[M].北京：高等教育出版社，2014.8

[2]何克抗.教学系统设计[M].北京：高等教育出版社，2015.1

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