语文个性化课堂教学的构建

魏璞

【摘要】当前语文课堂教学内容固定、方法单一等问题影响了语文课堂教学成效的提升。通过构建语文个性教学课堂能够有效提升语文教学质量和学生语文学习的兴趣。为打造个性化的课堂教学，应充分重视学生的主体性，提升课堂教学的趣味性，推动教学方式的多样化，并对学生进行个性化评价。

【关键词】语文；个性；教学课堂

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）31-0104-01

语文课堂教学是学生语文学习的主要途径，课堂教学成效的高低直接影响学生语文学习的成绩和语文素质的提高。随着语文教学理念的进步和课堂教学实践的发展，当前语文课堂教学的形式和方法都有了较大的改进和发展，教学效果也有所提升，但也依然存在教学内容固定、教学方法单一、课堂气氛死板、以及教师与学生之间缺少交流等问题，影响了语文课堂教学成效的进一步提升。

近年来，国内外语文教学研究的诸多文献均指出，构建个性化的语文教学课堂，有助于激发学生学习语文的兴趣热情，引导提升学生学习语文的自主性和主动性，对提升语文课堂教学质量具有重要作用。个性化的课堂教学應该充分重视学生的主体性、提升课堂教学的趣味性、推动教学方式的多样化、对学生进行个性化评价，通过这四个方面来打造个性化的语文教学课堂。

一、构建发挥和展示学生个性的课堂

《语文课程标准》强调，要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。个性化的课堂教学，首先应该是能够发挥和展示学生个性的课堂，这就要求我们在课堂教学中要努力要激发学生积极性、主动性和创造性。在教学中教师可以为学生创设一些个性展示的舞台，让学生大胆的展示自我，给学生提供进步的舞台。在语文教学中也有一些情景式的教学内容，教师可以将学生分组让学生分别扮演情境中的某个角色进行表演，学生要演好一个角色就必须深入对文章进行研究，这样通过角色扮演学生不仅掌握了语文教学内容，还得到了锻炼的机会，培养了学生对语文学习的兴趣。另外教师还可以让学生针对某一篇语文教学内容，教师可以指导学生根据对文章的理解发表自己的看法和感性认识，或者通过一些事例来表达自己的理解。通过在语文教学中对学生个性的展示，既能够活跃课堂气氛还能够激发学生对语文的学习兴趣。

二、构建充满趣味性的语文课堂

打造个性课堂，要求教师在讲授基础语文知识的过程中，改变以往枯燥、乏味的灌输式教学方法，力求采取寓庄于谐、寓教于乐的教育方式，增加课堂教学的趣味性，提升学生主动学习语文知识的兴趣和意愿。在教学过程中，教师应注意营造民主、和谐、活泼的课堂氛围，并组织开展丰富多彩的语文活动，让学生共同参与和完成语文课堂教学的全过程。一是组织课堂表演。语文课文中许多精彩的语言描写、动作描写片段，也可让学生积极表演，激发兴趣。如《从百草园到三味书屋》中先生朗读时的动作、神情、语调，《孔乙己》中孔乙己“排出九文大钱”和“摸出四文大钱”等片段，都可让学生仔细揣摩、表演，加深体会。二是开展竞赛或游戏。通过竞赛或游戏，激发学生思维过程中的亢奋感，使其注意力更集中，聪明才智得到最大限度的发挥。同时能增强学生的竞争意识，培养团结协作的精神，可以通过擂台赛、辩论赛、接力赛等形式表现出来。三是让学生尝试当“小老师”。在课堂教学中，有时不妨将师生角色互换，让学生尝试当“小老师”的滋味，会使学生产生浓厚的兴趣。如我常有意注错音、写错字等，请学生当小老师进行批改，在很大程度上调动了学生学习的积极性。此外，教师幽默生动、情真意切的语言，迂回曲折、起伏有致的提问，严谨有序、新颖不凡的板书以及现代化教学媒体运用等手段，都可提高语文课堂教学的趣味性。

三、构建教和学多样化的魅力课堂

运用多种教学手段，充实课堂内涵。有时，课堂上只是老师一味的讲，可能会让学生感到枯燥。教师可以积极利用各种教学手段，如课件、视频等，充分调动各种可用因素，来为语文课堂服务。通过这些教学手段的利用，可以充分调动学生的各种感官来感受知识。

如学习宋词，借助图画与音乐的配合下进行真情朗诵，有助于学生更深刻理解词的意境与情感。有时也可让学生自己上网查找资料或阅读，更大地激发了学生的学习兴趣，也锻炼了学生的探究与实践能力。例如：教《春》、《社戏》、《在烈日和暴雨下》、《白雪歌送武判官归京》等作品时，教师可以因作品中不同季节，利用多媒体计算机的可视性和可闻性，播放一系列适时的画面和影片，再加上本季节的一些特有的自然现象（如夏季的蝉鸣）或有代表性音乐，不难使听课者穿越时空，来到课文中的季节，感同身受课文中的意境，激发学生学习的兴趣和积极性。

四、构建富有个性化评价的活力课堂

学生的个性化评价能力是学生对自己学习表现的认识与评价，是构造个性化教学课堂的应有之义。过去的评价考试制度是统一的试卷测试，忽视了学生性格特点和能力差异，造成师生对学习成果的理解和追求过于狭隘，导致学生、教师和家长对学生全面发展的忽视。个性化的评价要求不能一刀切，要按学生的实际情况区别对待，注重形成性评价，并重视定性分析。语文评价要依据课程标准规定的内容和要求，在坚持课程标准基本要求的前提下，兼顾不同层次学习水平和不同发展状态的学生。个性化评价要从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面进行综合评价，体现以人为本的思想，关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大限度地实现其自身价值。用于评价的题目必须符合学生生活和社会发展的实际情况，与学生的已有经验和身心发展水平相适应。通过测试发现学生的潜能，关注他们在已有水平上的发展，理解并尊重学生在发展过程中的个体差异。鼓励设计一些开放性试题，这类试题不规定统一的标准答案，鼓励学生发表独立见解，做出自己富有个性的解答。教学评价一般由教师来完成，但也应该给学生提供自我表现评价的机会，促使他们对自己的学习过程进行回顾、反思和评价，培养学习的主动性和对学习负责的态度。

课堂教学是学校全部工作的核心和精华所在，推动语文课堂教学的个性化是发展和改进语文课堂教学的重要方向。只有坚持个性化的语文教学，语文课堂才有生命力，学生才可能在教师的引领下，将他们那充满智慧的灵性慢慢挣脱出外界的束缚，闪耀出动人夺目的光辉。

参考文献

[1]单志斌.课堂再思之，常有风情来——浅谈语文课堂教学反思的若干问题[J].小学教学参考：语文版，2014（6）：35.

[2]王廖德.论语文课堂达成标准的设置[J].华夏教师，2014（6）：24-25.