数据库原理与应用课程在线开放的实践与探索

2018-05-07陈竹秋方怡冰

集美大学学报（教育科学版） 2018年2期

陈竹秋，方怡冰

(1.集美大学诚毅学院信息工程系；2.集美大学信息工程学院，福建厦门 361021)

随着世界名校公开课、国家视频公开课、慕课和微课等进入学校教育教学，常见的教学方式为混合式教学模式。在线开放教学逐渐成混合式教学模式的一部分，混合式教学是将技术和教育相结合，激发学生学习思考，有助于提高学生学习自主性和学习效率。

如何有效设计在线学习，整合线上线下学习，让学习真正发生等，需要理论的指导和实践验证，逐渐认识在线教学中学生的特点、知识建构特点等关键点，使课程建设贯穿以人为本、全面发展的通识教育与现代教育结合理念。

随着信息技术的发展，面对大数据时代，如何充分有效地管理和利用各类信息资源，快速、有效地从数据海洋中找出所需的信息，已成为我们工作与生活的基本能力，更是进行科学研究、决策管理的前提条件。数据库原理与应用课程历史悠久[1-4]，根据网络及文献调研，目前，数据库原理与应用课程的网络资源主要以精品课程视频教程为主，如吉林大学，而以网络课程和MOOC课开设该门课程的很少，MOOC课是全面在线课程，中北大学在测试使用SPOC教学平台，其是MOOC课的分支，SPOC教学平台是MOOC的延伸与扩展。其教学设计、教学理念与MOOC课相似，但SPOC课程更重视本校化。利用该平台，能根据学生的实际特点“量身定制”。

我校的数据库原理与应用课程由单个院系的专业课逐步辐射到全校的公选课，并不断进行改革，使其适合希望掌握信息技术、提升学习、工作、生活效率的同学，也同样适用于想补习数据库技术、加强数据库应用能力的同学。

一数据库原理与应用在线开放课程的建设

本课程是学校超星在线平台课程，面向全校开放学习，从2016年开始成为全校通识选修课，结合线上线下教学。在线开放选修课程区别于传统数据库技术课程专业性、技术性强，对学生掌握数据库知识、应用能力要求水平高的特点，它是面向全校的一门实用技术型开放式通识课程。

为使学生通过本门课程学习，了解数据的相关知识、应用场景，学会搭建简易、实用的数据库基础应用，在学习过程中养成系统思维、自主学习、协同作业、实践创新的素质，课程组逐步完成一系列资源和平台建设。

目前课程定位、教学模式和考评标准都已经较为成熟，并将于后期进一步对其进行完善。

(一)数据库原理与应用在线课程资源建设

围绕本课程所录制的视频，在线课程的相关课件、习题等均已经在学校超星MOOC平台上线，提供课程学习，主要供全校选修该课程的学生在线学习用，面向各院系开放学习。内容包括基本资源和拓展资源。

基本资源有网上资源名称列表：教学大纲、课程简介、课程建设规划、教案、数据库技术与应用多媒体课件、习题及解答、上机实验操作指导、参考书目等。拓展资源有“数据库原理与应用”案例库、作业系统、在线考试系统、数据库技术通识应用课程可视材料、数据库技术通识应用实验操作视频材料、数据库技术通识应用网络学习指导(见图1)。

图1在线课程资源

(二)课程网络学习平台建立

建立课程网络学习平台，提供的资源供在线活动及线下活动使用，是对课堂教学的补充和延伸。为达到数据库技术与应用及相关课程自学为主，助学为辅的目标，数据库原理与应用课程作为开放式通识选修课程已辐射全校，该课程通过学生自主观看在网络教学平台上的慕课视频。例如：在参数查询一节教学中，首先，学生自主观看10分钟视频，了解什么是参数查询、参数查询分类。教师课堂讲授，设计教学案例：“请根据输入的生活费上下限找出通讯花费排前三的同学”，教师和学生通过网络教学平台及学习通APP，将学生们在平台上的答题和评论投射到大屏幕上：

SELECT top 3 *

from 学生基本信息表

where 生活费 between [请输入生活费的下限：] and [请输入生活费的上限：]

order by 通讯费 DESC。

可以在现场对学生们进行测试和学习成效调查。在线学生和现场学生同时学习，课后将继续在平台中开展交互和学习活动。例如：在参数查询一节教学中，课后作业为：“请根据输入姓名或学号的部分信息查询同学所在宿舍清单”，学生在线下分析学生基本信息表，编写出根据输入姓名或学号的部分信息查询同学所在宿舍清单的程序：

SELECT distinct 宿舍号

from 学生基本信息表

where 姓名 like "*"& [请输入姓名或学号的部分信息] &"*" or 学号 like "*"& [请输入姓名或学号的部分信息] &"*"

线上提交结果，线上与线下有机结合，加深了对课程内容的理解，提高了学生的思辨能力。

(三)数据库原理与应用在线课程网站与主讲教师互动平台建立及完善

在课程中，利用智慧教学软件，教师和学生通过网络教学平台及学习通APP，将学生们在平台上的答题和评论投射到大屏幕上，通过泛雅平台的任务点答题功能和作业在线提交批改功能，可以在现场对学生们进行测试和学习成效调查。在线学生和现场学生同时学习，课后将继续在平台中开展交互和学习活动，线上与线下有机结合，可加深学生对课程内容的理解。

另外，通过微课程视频、虚拟仿真教学，提高学生的自主学习能力和实践能力。

二数据库原理与应用在线开放课程教学模式的探索

我校广泛开展了开放教育环境下在线教学模式的探索研究与实践，最终形成了“导学、督学、促学、助学”的教学模式，学生自主学习与教师导学结合，通过在线网络平台，建立学生与教师的良好互动，实现优良的教学效果。

(一)导与学在线开放课程的教学模式的探索

导是指教师的指导，学是指学生自主学习。在在线开放教育中，学生是主体，导与学在线开放课程的教学模式的重心是学生自主学习。学不但包括自主地学习知识，也包含学生借助完善的在线网络平台完成自主学习。导是指教师的角色转变，教师设计教学过程、帮助学生自主学习、监控教学质量。

对学生学的要求包括培养学习兴趣、自行设计学习方式、自主选择学习内容、自我调控学习进程、自觉利用网上资源。对教师导的要求包括全面引导学习过程、实时督导学习效果(见图2)、正确疏导学生心理问题[5-13]。

图2督导学习对象的选择

(二)学与导在线开放课程的教学模式的教学环境

学与导在线开放课程的教学模式是以在线教学为主导，反映了在线开放教育的根本特征。本教学模式的推广和应用需要在线平台的支撑。为此，强化“在线”功能，优化网上教学环境。

针对大力推广学与导在线开放课程的教学模式的要求，进行在线教学平台的升级，构建“手机学习通APP”平台。改进实时教学活动平台，支持同时在线人数达到百人以上。升级和完善网络平台功能，统计分析在线教学结果(见图3)，为教学模式的推广和应用提供了有力的技术保障，也是使教学模式改革取得成功的重要因素。

图3在线教学统计

(三)学与导在线开放课程教学模式的教学改革

为“学与导互动”教学模式的贯彻实施，首先，认真的修订课程实施细则、教学大纲等教学文件；其次，强化网上教学资源建设，提高教学资源的适用性和有效性，更加突出导学和自测的功能。为适应教学模式，我们采取一系列有效的措施，构建“教学管理制度化、支持服务人性化、质量监控全程化”的教学管理模式[14](见图4)，使教学模式推广不断引向深度和广度。