依托O2O教学模式的教学设计“3+1”

严小云

摘 要： 在移动互联网、云计算、人工智能兴起的时代背景下，线上（Online）线下（Offline）融合产生的O2O教学模式，在学校教育中已悄然形成一种新的教学生态。鉴于此，如何提升教师的信息化教学设计能力，将成为关乎这种线上线下混合式教学模式成败的重要环节。本文从教学设计“3+1”即基本思想、基本原则、基本要素和评价维度等方面加以简单思考。

关键词： O2O教学设计 基本思想 基本原则 基本要素 评价维度

在移动互联网、云计算、人工智能的时代背景下，线上（Online）线下（Offline）融合产生的O2O教学模式，在学校教育中已悄然形成一种新的教学生态。为此，我校以笔者为课题主持人开展了《中职O2O教学模式的构建与实践研究》课题研究。随着课题研究的实施及信息化教学大赛的深度参与，笔者深刻感受到提升教师的教学设计能力是实现O2O教学的核心内容，不仅要求教师对教学方案有合理的设想和计划，同时要求教师应具备互联网思维推动信息技术与教育教学深度融合的能力。因此，笔者认为如何做好教学设计“3+1”，即3个“基本”（基本思想、基本原则、基本要素）和1个维度（评价维度），对O2O教学模式的恰当运用和开启智慧教学具有重要意义。

一、O2O教学设计的基本思想

O2O（即Online To Offline线上线下）教学模式是指在移动互联网、云计算、智能化、大数据环境中，现代网络教学（线上）与传统课堂教学（线下）有效融合、优势互补，教师和学生线上线下、虚实结合、双向互动的新型混合教学模式。可见，基于O2O教学模式下的教学设计不再是以往的黑板+教材的教学条件，而是互联网条件下的信息化教学环境，通过信息技术和网络资源支持，科学合理地设计教学过程的各个环节，实现教学过程的最优化。

在传统教学活动中，封闭的教室是教学的主要环境，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，教材是教学的内容，线下教学是主要授课方式；但在O2O教学活动中，教学环境因为互联网的加入变得开放而多样，教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的教练，学生是教学活动的主体，通过线上线下融合，师生、生生之间的互动和个性化的教学显得尤为突出。由此可见，O2O教学设计的出发点关注的是学生整个学习过程的领悟和体验，而不是传统教学中按部就班的教学步骤。因此，它在很多方面是一个非线性的设计过程。

二、O2O教学设计的基本原则

近年来，全国职业院校信息化教学大赛作品在理念、技术和手段上推陈出新。分析优秀作品不难看出O2O教学作为现代教学的一种表现形态，不是现代信息技术对教学领域的单纯介入，而是以信息技術的支持为外在特征，以学生的自主、探究、合作为内在特征，强调学生学习的主观能动性及对学习资源的有效利用和整合。结合以上特征，O2O教学设计必须遵循以下原则：

1.注重学习情境的创设，关注每一个学生的发展。O2O教学建议教师在培养学生的知识、能力、情感态度价值观等方面创设与现实相似的学习情境，以此还原知识的背景和知识的运用，通过个性化学习、协作性学习、体验式学习完成“学生为主体，教师为教练”的教学过程。所以，O2O教学设计最根本的设计原则是关注每一个学生的发展。

2.选材内容必须适合信息技术支撑。O2O教学模式的实施需要三个条件：第一，教学设施硬件配套支持，如无线网络、多媒体教室、计算机（或智能手机、IPAD等电子产品）等；第二，授课内容适合运用教学软件呈现知识的探究过程，如运用线上互动教学APP或虚拟仿真软件等比传统教学手段更有效实现教学的最优化；第三，实施教学的教师必须具备信息化教学能力。总之，不是所有授课内容都适合O2O教学模式，诸多教学案例在信息化设计上的败笔正是由于对条件的考虑欠妥，要想有效实施O2O教学就必须对以上条件深思熟虑，才可选取作为线上线下混合教学的特定授课题材。

3.注重教学资源和工具的使用。O2O教学作为一种教学手段，在教学设计过程中要摒弃唯技术设备论的错误观念，结合学校具体教学设施，选用合理有效的信息化资源，才能更好地实现教学目标。所以，教师在平常教学实践中要有意识地建设具有专业特色的信息化教学平台，通过共建共享数字资源，有效地为学生提供自主学习、探究学习的平台和场所。

三、O2O教学设计的基本要素

O2O教学设计是教学诸要素能否有序安排，教学方案的设想和计划能否合理有效实现的教学蓝图。它应包含以下基本要素：

1.学习者分析。备课的起点在于学生。“互联网+”时代，教师首先要回答的命题是：“你关注学生了吗？”所以，教师应从学生已知、未知、能知、想知、怎么知五个维度深入了解学习者真实的学习状态，才能有的放矢地制定正确的教学目标。

2.教学目标设计。本要素关注的是学生通过此教学活动应该达到的水平或能力，一般包含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，即所谓的三维目标。描述不同的目标时要体现真实的任务和有针对性的问题，切忌空泛。

3.教学方法设计。教师在做教学方法设计时应关注教学的综合性。一般来说，同一个教学任务采用的教学方法可能很多，但由于时间、环境和对象不同，只有少数教法是适用的。因此，教师在设计教学方法时要灵活多样、因地制宜、因材施教，从而取得最佳的教学效果。

4.教学环境设计。这里所说的“环境”包含场景和意境，通过置身真实的或虚拟的学习场景理解知识的背景和学习内容的存在价值，可以有效引导学习者更好地开展学习。所以，教师要设计的不仅是教学内容的逻辑序列和目标的合理安排，还应关注学习者的协作情况及学习过程的规划设计。

5.信息资源设计。信息资源的开发和使用是O2O教学的重头戏，它可以是教师提供的上传到数字化资源平台的资源，也可以是学生按照学习目标查找的资源。前者要求教师查找、收集、整合相关资源或提供资源列表及链接；后者必须由教师设计好要求和目的让学生自主查阅。无论以哪一种方式设计信息资源，教师都必须引领学习者明白获取信息资源的方法、途径和效果。

6.教学流程设计。科学合理的教学流程是梳理整个教学过程，使之有序化的教学设计要素。在O2O教学实施过程中，教师运用线上线下、虚实结合的混合式教学模式，培养学生运用知识解决实际问题的能力。它融“教、学、做”为一体，一般以课前——课中——课后三段式开展一系列教学活动：首先，在课前线上预习环节设计中，通过网络教学平台，学生根据学习任务单，自学线上资源（如微课或慕课、word文档、PPT、视频等），并引发讨论和思考，为课堂教学奠定基础。其次，在课堂实际授课环节的设计中，教师可借助各种媒体介质线上线下引导学生思考，实现协作学习与个性学习相结合，努力营造师生、生生等多元互动的教学模式。再次，在课后拓展环节的设计上，可根据学生学力，师生在线讨论和互动。同时，教师进一步做好教学资源平台，使学生获取更多感兴趣的内容，为学生后续学习服务。通过这种线上方式，有效实现个性化学习和碎片化学习。

7.学习评价设计。与传统学习评价功能强调选拔和甄别不同的是，O2O教学的学习评价设计强调的是发展与激励，它关注学生的反应、认知、行为、结果等测评要素。例如，蓝墨云班课同步汇总了学生在学习过程中的在线资源学习情况、课堂签到情况、课堂活动、讨论答疑、头脑风暴、投票问卷、课堂表现等多方位翔实数据，教师可从学习态度、学习方法、团队协作、创新能力等多元化角度实施过程性的评价；学习任务完成后，学生通过教学平台在线提交作业或参与测试，教师可同步评分最终形成总结性的评价。这种评价的多元化将使评价量规体系更具科学性和准确性。

四、O2O教学设计的评价维度

O2O教学设计是一个教学构想，而不是一份施工蓝图。它体现了许多不同于传统教学设计的特性，如目标制定的多元性、学习的自主性、学习过程的独特性、反馈的及时性与充分运用信息技术支持学习等。所以，评价O2O教学设计是否合理，需要關注以下五个维度：

1.教学目标的准确性。在泰勒原理中，首先强调要先考察和选择目标。所以教学目标作为教学的出发点和归宿，是教师进行课堂教学设计的基本依据。O2O教学目标的制定要求教师做好学情分析，从学生的问题出发，才能使教学目标的制定准确得当，为教学的最终行为和效果奠定基础。

2.教学内容的合理性。同样的教材针对不同的学情会存在不同的内容选择，教师需要遵循线上线下优势互补的原则对教学内容进行详略处理，通过信息技术的运用使重难点问题的解决或者完成特定教学任务的作用更加突出，体现“做中教、做中学”。

3.情境创设的有效性。以往教学设计的情境创设往往为了教师的“教”而流于形式，最终失去应有的价值。O2O教学设计必须是为了学生的“学”而创设情境，情境的创设应具有真实性、感染性、交互性，有效帮助学生学会由已知探索未知的思维方式和方法，培养主动探究精神。

4.学习评价的科学性。为了避免落入“一考定终身”的怪圈，O2O教学通过信息技术手段的辅助对教学进程中学习者学习情况进行多方位及时准确的把握，使评价更加多元、科学。

5.信息技术的可行性。O2O教学离不开信息技术的支撑，它是对传统教学的变革和重塑。充分利用现代信息技术和信息资源，合理安排教学过程的各个环节和要素，让教学变得容易和高效，以实现教学过程的优化。

五、结语

O2O教学不是要颠覆传统教学，而是通过线上线下相互融合对传统教学进行重构，目的是使教学变得更加便捷高效。从教学设计“3+1”入手，将O2O恰如其分地应用到教学中，这对于教师开启智慧教学之路具有重要意义。

参考文献：

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[3]苏晓萍.基于O2O的教学模式探索与实践[J].天津中德应用技术大学学报，2017（04）.

基金项目：福建省教育科学“十三五”规划2016年度立项课题《中职O2O教学模式的构建与实践研究》（立项批准号：FJJK16-205）。