核心素养视域下的初中英语翻转课堂模式构建

周帆 袁燕华 陈岳庆

摘 要： “核心素养”指学生应具备的，能够适应终身发展与社会发展需要的必备品质和关键能力。本项研究在翻转课堂教学理论指导下，根据初中生的认知发展特点，结合初中一线课堂教学实践，提出初中英语翻转课堂ACE模式，着力培养学生乐学善学、勤于反思、批判质疑、勇于探究和实践等学科核心素养。

关键词： 翻转课堂 核心素养 教学模型 初中英语

一、引言

自2011年以来，可汗学院（Khan Academy）大规模开放网络课程（MOOC）、翻转课堂（Flipped Classroom）及TED（Technology Entertainment Design）视频风靡世界[1]。不难发现技术与课程的深度融合是未来教育的必然发展趋势。其中翻转课堂成为改革课堂教学的一大焦点。本文将以翻转课堂教学理念为理论依据，结合在常熟外国语初级中学获得的一线课堂经验，在核心素养的框架下探讨初中英语翻转课堂教学模式。

二、翻转课堂的发展和特点

（一）翻转课堂

翻转课堂起源于美国科罗拉多州“林地公园”高中，化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解，然后上传到网络上，以供缺课的学生课后学习。后通过可汗学院进一步为公众熟知，如今已发展为全球教育改革的趋势。

翻转课堂，是指在信息化环境下，教师设计在线教学视频，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式[2]。

通过对传统课堂教学结构与教学流程的改革，翻转课堂将学习主动权从教师转移到学生，重新定位了师生角色，强化了师生之间课堂内的沟通和交流，将接受式学习和建构式学习的优点有机整合。

需要注意的是，“翻转课堂并不只是视屏录制，而是有效的课堂管理”。（亚伦，2015）翻转课堂不是在线视频的代名词，除了教学视频外，还有面对面的互动时间，学生和教师一起进行有意义的学习活动。

（二）翻转课堂的特点

传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授通过教师在课堂中的讲授完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践完成。翻转课堂颠覆了这一形式，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂中经老师的促进引导与同伴间的合作互动而完成。相比传统课堂，翻转课堂具有以下特点。

1.重新分配课堂时间，更符合学生的认知规律。

“翻转课堂更加符合学生的学习规律，是先学后教的一种形式；相对于一般导学形式的先学后教，微观视频学习更加生动活泼……视频学习可以取代教师的知识讲解；而学生最需要教师帮助的时候，是做作业遇到困难和迷惑的时候，翻转课堂更能实现这一点”[3]。

2.贯彻学生本位，构建新型师生关系。

翻转课堂打破了传统课堂教师“一言堂”的僵局，把教学注意从教师“怎么教”转变到学生“怎么学”，贯彻学生本位思想，一切教学活动的目的都指向学生的学习和发展。“在翻转课堂中，教师和学生的角色定位发生了变化。教师从传统课堂中的知识传授者和课堂管理者转变为学习指导者和促进者”，学生则由“被动接受者转变为主动研究者”[4]。

3.充分利用信息技术，促进教学资源的开发与利用。

先进的现代信息技术不仅使课前知识传授成为可能：教师录制并上传精心制作的教学视频供学生学习，而且有助于学生跳脱出书本，从书本内容中延伸出课外知识：教师可以挑选一些与课程相关的优质资源分享给学生，同时，对于感兴趣的内容，学生也可以通过网络进行更深层次的研究。不仅有利于培养学生信息采集和信息组织的能力，而且对教育工作者提出了“开发并利用高质量教学资源”[5]的要求。

三、核心素养的定义与内涵

“核心素养”指“学生应具备的，能够适应终身发展与社会发展需要的必备品质和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现”，是我国建立教育质量评价体系与标准的核心概念[6]。

2016年9月，《中國学生发展核心素养》框架正式出台，遵循科学性、时代性和民族性的基本原则，从文化基础、自主发展、社会参与三个方面将人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新定为学生发展的六大核心素养，并将其进一步细化为18个基本要点。本项研究在核心素养的框架下，将其中的乐学善学、勤于反思、批判质疑、勇于探究、实践能力五个要点作为英语教学中着力培养的能力与素养。

四、核心素养视域下的初中英语翻转课堂模式构建

本项研究根据初中生的认知发展特点，结合初中一线课堂教学实践，提出初中英语翻转课堂ACE模式，着力培养学生乐学善学、勤于反思、批判质疑、勇于探究和实践的学科核心素养。

（一）课前积累阶段

只有确保学生在课前保质保量地观看并学习微课等在线学习资源，从而让他们课前有所学、课上有所说、课后有所的，因此充实高效的课前积累是运行整个翻转课堂的知识前提，需要引起足够的重视。

1.英语语言点的积累。

该环节需要教师制作学习任务清单、录制各语言点（包括词汇与语法）的讲解微课、编辑实测练习，并将以上内容上传至在线学习平台。

（1）教学清单旨在：一是帮助教师明确教学重点，理清思路；二是课前帮助学生铺设心理预设：“这节课我将学习哪些内容，对不懂的部分我应该更加关注”；三是课后帮助学生有针对性地查漏补缺：“清单上的内容，我都会了吗？”

（2）讲解微课旨在：一，短小精悍，吸引学生注意力；二，切割知识点，整合为更加系统的知识结构；三，暂停、回放等功能有利于学生自主学习。当纷繁复杂的英语语言点被教师加工为短小精悍的微课视频，英语学习变得不再烦琐无味，知识结构更加清晰，有利于激发学生的学习兴趣，所谓“乐学”。

（3）实测练习旨在：一方面，巩固学生所学，查漏补缺。另一方面，实时监测学生掌握情况，低于80分则继续观看微课。

2.背景知识的积累。

该环节需要教师搜索与背景知识相关的文章、PPT或视频，整合并上传至在线学习平台。

傳统课堂中，由于课堂时间有限或教师本身水平有限，无法对文章的背景知识进行充分的介绍，导致学生脱离具体文化背景学习语篇，对文章内涵无法做到充分理解。但在翻转课堂中，学生利用课下的时间，观赏教师上传网络资源，拓宽知识面；对于感兴趣的内容，学生也可以通过网络进行更深层次的研究，同时可以提高自己的资源搜集和整合能力，此谓“善学”。

3.英美文化的积累。

该环节需要教师上传英美文化科普类文章、PPT或视频。

语言学习的终极形式是文化的渗透。在教师的协助和指引下的，学生日积月累地接触并学习一些英美文化，有助于学生理解文化现象，形成独特的情感态度与价值观，培养跨文化意识和跨文化交际能力。

（二）课堂交流阶段

在学生已经通过微课学习的基础上，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动，强化了生生、师生之间课堂内的沟通和交流，能将接受式学习和建构式学习的优点有机整合。

1.个体展示。

学生为中心的课堂，更多的应该由学生讲。教师可以指定学生上台做个人展示，此谓“实践能力”。一方面，对上台展示的同学来说，这是一个锻炼公众演讲的好机会，同时以“输出驱动输入”，该生为了在同学面前好好表现，前期必然会做大量准备，这个过程也是能力提高的过程，此谓“勇于探究”。另一方面，教师应鼓励其他学生在听的过程中“纠错”，允许学生表达不同观点，培养学生“批判质疑”的精神，并激励学生争取上台展示的机会。

2.师生交流。

课堂上，教师通过分析学习者特征，对教学内容和教学活动进行系统设计，为学生提供涉及教学内容的相关实例，并适当地加以讲解和操作，然后把剩余时间留给学生，学生在自主学习环境中进行任务驱动下的项目学习，教师则在一旁观察，在学生遇到难题时给予及时帮助。真正做到对症下药、一对一教学，避免成绩好的学生“吃不饱”、成绩差的学生“听不懂”的问题，将“教师”这一有限资源尽可能多地分配给需要帮助的同学。

3.学生交流。

在课堂上，对于教师提出的任务或问题，同学们可以pair work（两两结对）和group work（小组合作）的形式进行讨论，通过讨论得出答案或者有所进展。

（三）课后评价阶段

教学评价是依据教学目标对学生学习过程和结果进行价值判断的过程，也是研究教师的教和学生的学的价值的过程。对激发学生学习兴趣和引导学生自我反思有重要意义，应当遵循多样性、形成性和鼓励性的原则。

1.教师评价。

教师打分体现过程性原则，对学生的评价应从三方面着手：课前预习（通过线上做题情况体现）、课堂表现（通过课堂交流情况打分，多次取平均值）、课后练习（包括作业完成情况和期末考试成绩），加权平均后得出总的成绩，更好地保护学生积极性，鼓励学生在日常学习中更加重视英语学习。

2.学生互评。

在做完个人展示后，教师可以请班级同学对该生的表现进行评价，一方面能帮上台展示的学生纠正错误或者提出建议，另一方面对台下的同学起到“有则改之无则加勉”的效果。

3.学生自评。

在各个学习阶段结束后，每个学生都对自己这一学期的英语学习做出评价和总结，首先给出一个总体的评价（优秀、良好、及格或差），再具体分析哪些地方值得表扬，哪些地方还需改进，鼓励学生对自己的学习情况有一个客观的评价，通过自评的方法记录自己的得失与学习轨迹，此谓“勤于反思”。

五、结语

《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出，教育信息化发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心[7]。作为与时代发展同步的教育者，我们应将之更多地应用于教学实践当中，从而为我国现代教育改革做出应有贡献。

参考文献：

[1]宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认识负荷视角探究翻转课堂——兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志，2014，01（32）：105-112.

[2]严正宇.信息技术在翻转课堂教学实践中的运用[J].电脑知识与技术，2014（35）：14-17.

[3]田爱丽.借助慕课改善人才培养模式[J].中小学信息技术教育，2014（2）：13-15.

[4]刘震，曹泽熙.“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考[J].现代教育技术，2013（8）：17-20.

[5]何克抗，从“翻转课堂”的本质，看翻转课堂在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，07（35）：5-16，2016.10.13.

[6]今天，为何要提“核心素养”[EB/OL].http：//edu.people.com.cn/n1/2016/1013/c1006-28773930.html，2016.10.13.

[7]教育部.教育信息化十年发展规划（2011—2020年）[EB/OL]http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html，2012.3.

本论文为常熟理工学院大学生创新创业训练计划项目“核心素养视域下的初中英语翻转课堂模式构建”项目的最终成果；苏州市教育科学“十三五”规划重点项目《核心素养培养与初中PETS公共英语课程建设的研究》项目的阶段性成果。