基于语料库的反馈语中小品词（Small Words）的语用功能初探

秦国丽 程玲 朱家胜

摘 要： 本文通过语料库文本与问卷调查相结合的方式，探讨了我校教改班学生习得小品词（small words）的各种语用功能的情况，并与语料库SECCL中对该反馈语的使用情况进行对比。结果显示，我校教改班学生总体来说明显过少使用此类反馈语，习得者对于小品词的理解状况影响到他们对其功能的实际运用。

关键词： 语料库 小品词（small words） 反馈语 语用功能

一、引言

英语成为世界通用语言，口语是有效的英语沟通的重要工具，其流利度和准确度是衡量口语水平的重要方面。在学习主体已经储备一定词汇、语法和句法结构的情况下，自觉地运用黏合会话完整性的反馈语显得极为必要。Yngve[1]认为在交流中，听者对发话方做出简短的回应，但不打断或抢夺话轮的行为可以被视为反馈语。听话方并不寻求话轮转换，也不是对发话方进行某种答复，而是维护对方持续发言的地位，使其继续陈述下去。

在学习反馈语的过程中，Thomas[2]指出二语习得者语用能力的发展主要体现在以下两个层面：社会语用能力（sociopragmatic competence）和语用语言能力（pragmalinguistic competence）。这两个方不仅可以体现二语习得者语用能力的水平和对会话含义的理解，更可以让英语教育者发现其语用能力的规律。由于反馈语是英语语法和英语语用的结合，习得者从接触这门语言伊始，学到的通常是词汇含义而非语用含义，随着学习的不断深入及阅读认知水平的提高，语法意义逐渐为习得者接受和理解，进而掌握语用意义可防止出现语言的固化现象。

因此，如何理解和掌握更为深奥的语用意义对于习得者和教育者来说都是一个值得思考的问题，不仅要理解语用意义代表的深层次社会因素，而且要注意语用语言意义的可接受性。换句话来说，在何种场合下，针对何种听话方，建构何种社会身份，使用何种反馈语，达到何种会话效用，不仅是学习者面临的挑战，而且是在语言语用视角下研究反馈语的教育者需要考虑的难题。

除了英语学习的共同特点之外，Kasper & Schmidt[3]认为不同地域背景和语言基础的学习主体所呈现的语用能力不尽相同，不同性别和年龄层次也存在差异。从社会语用的视角研究学习主休，能够将习得者的语用能力发展与母语者有机结合，可以使英语习得者靠近本族语使用者的交流要求。

语言学家指出，由于反馈语使用的灵活性和其语用功能的多样性，要对其做出规约性的定义并非易事，即使是以英语为母语的使用者也很难用精准的语言阐释反馈语的使用理由。Aijmer[4]认为习得者即使达到了较高的语言运用水平，其反馈语也很难达到与母语者相同的水平。但是这并不意味着习得者不应当或不应该使用反馈语，反馈语是提高语言流利程度的策略之一。

二、研究问题及方法

1.研究问题

本研究提出的问题如下：（1）我校教改班学生在会话中集中使用了哪些小品词（small words）？（2）与语料库对比，我校教改班学生常用的small words 的使用次数和话轮位置？（3）如何改进学生提高small words使用水平和掌握程度？

2.研究对象

本研究涉及的中国非英语专业本科生语料采自SECCL（中国英语学习者口语语料库），建设单位为南京大学，本研究抽取了204份样本，共12279词。作为国内主要的英语学习者口语语料库之一，它是研究我校教改班同学口语水平的数据资源。本研究只采用了该语料库的第三部分，即对话部分。话题多样便于标记不同形式的反馈语。

本研究的对象为我校教改C3C4班112名学生在最后一学期口语考试中的会话录音，选取的原因在于：首先，C3C4班为一本招生，具备良好的英语基础；其次，参加口语考试的学生为C级，而非程度较好的A级同学，经过四个学期的英语学习，更加能够代表我校学生的英语口语水平；最后，口语测试分数将计入期末考试最终成绩，为了提高分数，学生在测试中表现较平时更为积极。项目参与人员组织英语口语测试，听取学生的两人三五分钟对话，从语速、停顿、无间断语流平均长度等方面为考生打分（满分为10分）。通过考试现场观察标记出考生使用非语言反馈语出现及使用的次数及人数，考试之后转写录音标出测试中出现的6种类型的反馈语。

3.数据收集和研究工具

研究者于口语测试前发放了112份口语问卷，收回有效问卷97份。问卷共有6道问题，关于学习主体的会话习惯的有三道问题，余下三道是关于习得者的会话策略。问卷内容和结果请见下表。

（1）每一份学生口语测试录音进行原文转写，对反馈语samll words采用手工标注（Tag）的方式，并排除了不作为反馈语小品词。

（2）采用了Word Smith Tools作为语料库检索工具，统计出small words使用频数和考生集中使用的反馈语的频数。

（3）将常见反馈语频数与SECCL语料库进行对比，并尝试对统计信息做出合理的解释。

三、总体结果和差异讨论

从下表可以看出我校教改班学生课外口語输出的机会较少，仅有5%的学生会主动寻求练习口语的机会和场合，有91%的学生在展开对话前有犹豫的心理，更习惯于用书面语而非即时的口语进行交流（83%）。在话语策略当中，67%的学生能够主动区分口语与书面语的区别，被调查学生中58%会忽略词汇和语法错误，尝试用small words缓冲对话和维持话轮（67%）。这表明除重视语法、词汇和句子结构之外，有必要在英语口语教学当中培养学生的真实会话技巧及策略等交际功能所必需的语言手段。提高学生二语交流能力是教育者的目的，在以往教学中学生已经熟悉了日常问候和生活用语，口语教学由浅入深，逐步用语用理论指导实践。这样学生在应对讨论、会话、辩论中能够思路清晰，运用语言策略表达思想，不仅知道要表达的内容，还知道如何组织语言。

经过转写和标记，本研究首先确定了本次考试当中集中出现最多的small words（以百分率计），分别为I think（63）， oh（36）， okay（34）， you know（20）， well（5），出现次数如柱状图1所示。语料库SECCL中五个小品词出现的频率（以万分率计）分别为34，59，15，36，68，请见下面折线图2所示。

其次，本研究确定了上述小词在话轮中的位置。小品词出现在话轮的开头，体现为承接话轮；出现在话轮的中间，则表示有意维持话轮；话轮结尾的小词意指出让话轮。英国青少年使用最多的小品词分别为oh，just，you know，right，well，其中没有我校教改班学生使用最多的I think。习得者使用small words较为单一，I think经常出现在话轮的中间，这表明它们更多时候不是为了引导出个人看法及观点，而是为了填补对话空白，以维持话轮的继续。另外，龚玲莉[5]指出，well在英语本族语中使用的频率很高，是英国成年人使用最多的小品词之一，中国学生使用well的频率公为万分之七，其中大部分局限于口语较好的习得者语料之中，而且well多数出现在话轮的开头以承接话轮。我校学生较少使用well，使用前后会拉长语调，这表明学生对well的使用和作用表现得较为犹豫。

四、结语

由于母语和文化的负迁移作用，以英语为第二语言的学习者在掌握英语口语知识和能力的过程中遇到了消极影响。在语用知识的掌握与应用方面，英语习得者无法达到英语为母语者的交流要求；在运用简短反馈语进行交流时，习得者缺乏适当的语言运用能力或者其运用能力较弱，不足以支撑自身语用能力方面的改进，从而无法以母语者的同一标准进行评判；二语习得者在会话中使用的简短反馈语词汇单一，固定使用某些表达形式，反复或过度使用不标准的表达。上述消极影响虽然不会导致交流障碍，但在某种意义上带来交流的不畅，阻碍二语习得者的简短反馈语语用系统向英语语用系统靠近。教学者在口语教学中片面关注词汇是否丰富，结构是否复杂，忽视交流的逻辑连贯性及交流双方的情感联络和配合。习得者在反馈语的选择上出现不合理之处，教学者应当予以纠正和引导，提高他们对反馈语语用功能的认识。如果将反馈语的习得用于英语的教与学，可以切实提高习得者的口语。二语习得者充分认识到什么时候使用反馈语，使用何种反馈语，有意识地加强运用，具有重要的意义。从语言教学角度说，揭示反馈语的使用环境和特征，可以了解话语交流的本质，给培养二语习得者的会话交际能力带来启示。说话者能够适度使用言语行为中的礼貌性的、恰当的反馈语，体现了语言习得者的社会语用能力。掌握了交际场合、交际目的相关的社会语用知识，对二语习得者来说具有重要意义。

参考文献：

[1]Yngve， V.H.. On getting a word in edgewise[A]. In Campbell Metal.（eds） . Papers from the Sixth Regional Meeting of the Chicago Linguistics Society[C]. Chicago： Chicago Linguistic Society，1970：567-577.

[2]Thomas，J.. Cross cultural pragmatic failure[J]. Applied Linguistics，1983，4（2）： 91-112.

[3]Kasper， G.&R.; Schmidt. Developmental issues in interlanguage pragmatics[J]. Studies in Second Language Acquisition，1986（18）：149-169.

[4]Aijmer， K.. Well Im not sure I think.The use of well by non-native speakers[J]. International Journal of Corpus Linguistics，2011，16（2）：231-254.

[5]龔玲莉.基于语料库的中国学生使用话语标记语well的跟踪研究[J].合肥工业大学学报，2008（6）：112-117.

基金项目：安徽中医药大学教研项目（2014xjjy021、2015xjjy011）、安徽省级质量工程项目（2015jyxm192、“互联网+”大学英语全过程形成性评价研究）、安徽省教育厅人文社科重点项目（SK20170219）。