焕发课堂活力，提高教学效率

杨梅

摘 要： 语文是高中阶段的基础课程，转变以往的教学理念，打造民主平等合作的课堂，运用合适贴切的教法提高教学效率是必不可少的。

关键词： 高中语文高效课堂 转变理念 民主互助 合适教法

由于诸多原因，高中语文课堂教学低效已成不争的事实，课堂教学效率直接关系到教学质量。如何焕发课堂生命的活力，提高课堂教学的有效性呢？笔者近几年通过不断学习、总结和反思，就如何让课堂焕发活力，提高高中语文课堂教学的有效性谈谈管窥之见。

一、转变以往的教学理念，树立科学的新理念

以往的教学紧紧抓住课本，以本为本，唯课本论，容易将学生教的思想僵化，知识教死，而且课堂上一些教师常常剥夺学生的主体地位，减少学生学习的参与度，挫伤学生学习的积极主动性。因此，树立新的教学理念必不可少，具体如下：

1.树立学习语文是为了超越语文，学习教材是为了超越教材的理念，既要把握文本，又要超出文本。叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……重要的是考虑到如何启发学生把所学知识应用到实际生活中。”这告诉我们备课要充分把握教材，同时又不能拘泥于教材，要对教材做一定的取舍，精选整合，创造性地运用、突破教材，发现教材潜在的内涵，即要树立学习语文就是为了超越语文，学习教材是为了超越教材的理念。

比如在教学《史记选读》时，我充分理解把握文本内容，研究大纲要求，根据学生的学情，有计划有选择地利用文本，对文本进行精选使用。在讲人物时我选择详讲《高祖本纪》，根据目标，一方面让学生进行文言知识积累，提升阅读文言文的能力，另一方面和学生分析人物形象，引导学生有理有据地评价人物，并形成文字表达对人物的看法。文中涉及项羽、韩信、张良等，引起学生的阅读兴趣，随即将《项羽本纪》、《淮阴侯列传》、《留侯论》找出来一起阅读学习，指导学生利用学习《高祖本纪》的方法，继续文言知识积累，同时重点分析项羽、韩信失败刘邦成功的原因。学生对人物进行了比较分析，竟提出了韩信谋反的罪名不成立，并为他找出了许多证据，从而写出了《淮阴侯论》、《论高祖》等有见地的文章。就这样举一反三地学习，将所学知识融会贯通，学生不仅积累了文言知识，学习了分析人物形象的方法，进一步学会了评论人物，质疑疑点，学会了思考，积累了习作素材，拓展了写作训练，而且提升了看问题的能力，大大增加了学生学习的参与度，激发了学生学习的热情与兴趣。教师的这种把握教材又凌驾教材的能力必不可少，在教学中树立学习语文就是为了超越语文，学习教材是为了超越教材的理念，不能为了教教材而教，而是为了在教的同时让学生主动地参与，学会分析、思考、辨析问题，能够举一反三、融会贯通地学习。

2.树立以学定教、以生为本的理念。以往的教学以教师的讲授为主，“以案定教”“以教定教”，抑制学生学习的主动性，减少学生学习的参与。而以学定教、以生为本的理念则要教师充分注重学生的情感、兴趣，根据学生的实际情况确定系列的教学方式方法，选定合适的教学内容学习，让学生感到自己是学习的主人，使他们积极主动地探究所学内容，自觉地养成好的学习习惯，提高学习能力。如备课时教师应该从学生如何“学”的角度，而不仅仅从如何“教”的角度思考问题。教什么内容，为什么这样教、怎么教，都要根据学生的实际接受水平和理解需要确定。

二、打造互动的语文课堂

要打造互动的语文课堂，首先就要营造民主的教学氛围。心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度地表现和发展。魏书生先生在课堂上就连每节的教学目标、教学内容和教学方法都跟学生共同商量。这种民主作风将教师的意愿不知不觉地化作学生的意愿，给课堂带来活力与生机，大大提高学生自觉学习的热情，教学效率自然就提高了。因此，语文教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，敢疑敢问。

其次，要打造互动的语文课堂还要使课堂成为师生共同参与、真正合作的相互作用的课堂。新课改明确强调教学应以学生为主体，教师起导向作用的原则。其实，很多时候，课堂是教师的课堂，学生缺少参与度，教师在课堂上不断灌输真理，而让学生被动接受知识，缺少主动探索发现真理的能力，限制学生创造力、思维能力、想象力的发展。因此，要打造互动的语文课堂，力避教师一言堂，使学生在课堂上积极参与，力做课堂上学习的主人，努力实现师生的互动局面，具体可如下操作：

1.生本的“对话”。让学生充分预习文本，在学习中疏通文义，落实字词，解决基本问题，记录疑难问题和学习感受。

2.生生的“對话”。小组合作学习可以给生生对话创造好的条件。在小组交流学习中，可以检查文本的基础知识，交流个体学习心得，解决个体存在的问题，并提出新的问题。

3.师生的“对话”。在生本对话、生生对话的时候，教师要积极地组织引导，使讨论的内容合理，保证充足的讨论时间，最大限度地使学生积极参与课堂。如果教师不积极引导小组合作的讨论学习，就会使讨论沦为形式，使活动效果大打折扣，学生在活动中“习得”多少是评价课堂有效性的最终参数。

三、使用合适贴切的方式方法

1.让学生与文本充分接触。让学生与文本充分接触，即让学生充分地阅读课文。“三分文章七分读”，读有助于加深学生的理解。让学生与文本充分接触，就是让学生反复阅读文本，对文本批注质疑。如阅读文本时，可通过不同的形式：齐声读、轮流读、指名读、分角色读、领读、默读、朗诵等，使学生边读边思，读出其中的韵味，领悟深层含义，并在文章旁边空白处批注，记录对文本的理解、思考及疑点等内容。“书读百遍，其义自见”，让学生边读边思，将读与思结合，做到朱熹所说的熟读精思。我经常听课看到，学生刚读一两遍文章，课文根本不熟悉，教师就匆忙地讨论探究，直奔重难点，导致学生回答支支吾吾，于是老师不断地引导或直接开讲，整节课变成教师的“一言堂”。扎实的课堂教学是不会演变成老师牵着学生走的，需要学生与文本充分对话，只有如此，学生学习的积极主动性才会被调动，课堂才不乏活力，学习效率才会提高。

2.巧妙设置问题。对文本充分把握后，还要巧妙地设置问题。教师要善于设置牵一发而动全身的问题，用巧妙的提问将学生吸引进课文，激发学生研讨的热情，从而有效地开展课堂活动。

（1）设置的问题要有典型性。问题的典型性要反映文本的重难点，使问题具有一定的深度，具有一定的概括性和代表性，达到“一问能抵许多问”的艺术效果。如特级教师张彦在教《阿Q正传》一文时，开课就问学生：“阿Q姓甚名谁？请同学们给他拟一个履历表。”这看似简单其实又复杂的问题富有典型性，一问中可以有许多追问：阿Q为啥没名没姓？阿Q做过哪些事？有何表现？是一个什么样的人？自然引导学生层层分析，解决文章的重难点。

（2）问题的设置要具有层次性。因为学情的不同，需要对学生因材施教，所以提出问题的深浅、难易是不同的，不能只关注优秀的学生，更要把机会留给学习有困难的学生，这样才能调动各层次学生学习的积极性。

（3）问题的设置要富有趣味性和创造性。教学中要适当地设置具有趣味性和创造性的问题，引起学生探究的趣味，引导深入思考，发表独特看法。而且讨论时要给学生留有充分的思维时间和空间，不能只顾热闹忽视学生思维能力的训练。如上《雷雨》时，可设置这样一个问题：周朴园对侍萍的怀念之情，有人说“道是无情却有情”，有人说“道是有情却无情”，你同意哪种看法并阐明理由，让学生展开想象的翅膀，深入思考，畅所欲言，展开热烈的讨论，这个讨论题就形同一个辩论题，学生自然有兴趣发表看法。

当然，除了以上的一点浅见之外，焕发课堂活力，提高课堂的有效性还有许多切实可行的方法：其一，充分的课前准备。如理解教材，设计有价值的问题，确定具体有效可行的教学目标，使用行之有效的教学方法，预设课堂中可能会出现的反馈，如何突破难点，抓住重点等。其二，必要的课后反馈。如：学生对这节课感兴趣吗？这节课的目标实现了吗？重难点突破解决了吗？学生学到什么？还须补充什么？如根据课堂教学情况和学生作业情况，可再进行适当的教学补充，结合学生的实际情况和授课内容合理设计作业的难度和梯度。其三，提高个人的文学艺术修养，力求讲课富有情感，用语幽默且富于激励性等。

總之，要提高高中语文课堂教学的有效性，广大中学语文教师任重而道远，但只要大家在教学中努力探究、思索、实践，勇于树立新理念，善于使用合理有效的教学方式方法，竭力打造互动合作的课堂，让学生在课堂上积极主动地参与，那么语文课堂的活力高效就会实现，语文将走离边沿化的境地。

参考文献：

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2015.2.

[2]魏书生.魏书生班主任工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，2014.6.

[3]张金凯.打造有效课堂的实践与思考[M].北京：现代教育科学出版社，2010.4.