专业学位硕士研究生培养质量保障体系的全过程构建

桂淑华

摘 要： 目前，我国专业学位研究生培养模式已经得到广泛认可，针对现有的专业学位研究生培养质量保障体系监控主体覆盖不完全、培养质量不满足职业要求等问题，本文提出基于全过程理论的专业学位硕士研究生人才培养分类质量保障体系结构图，从专业建设、招生过程、培养过程和毕业生就业质量评价内容等方面进行探索，以期有益于构建符合专业学位研究生培养质量的保障体系。

关键词： 专业学位 培养质量保障体系 全过程

2016年专业学位硕士研究生招生改革仅在培养方式上按全日制和非全日制专业硕士进行划分，实行同样的培养标准，已不能满足专业学位硕士研究生的培养需求。建立有效的人才培养质量保障体系保证这一改革的运行势在必行。2017年1月，教育部联合国务院学位委员会联合发文《学位与研究生教育发展“十三五”规划》提到，为适应新时期经济社会发展对高层次人才的需要，全面提高学位与研究生教育质量，必须完善研究生教育质量评价机制，建立健全主体多元、多维分类、公开透明的评价监督保障体系。本文全面参考多所高校专业学位研究生培养经验，研究分析专业学位硕士研究生培养质量保障体系的构建框架，以期对专业学位硕士研究生培养起到参考作用。

一、一些高校专业学硕士研究生人才培养质量保障体系存在的问题

随着我国专业学位研究生培养的不断发展，某些学者对其质量保障体系开展了系列研究。李敬锁提出从过程评价和结果评价两个方面探讨构建了教育质量的“链式“评价体系”[1]。王玉兵等构建了政府、高校、社会、受教育者四方面的评价体系[2]。李霞认为研究生教育发展的目标应该满足社会需求和人才培养的规律，缺乏特色的研究生培养目标不利于研究生质量保障体系的构建[3]。但总体看来，现有研究还未构建出分类分层的全面质量保障体系。目前专业学硕士研究生人才培养质量保障体系存在问题主要有以下几个方面：一是与学校实际培养目标不一致。目前，大部分工科院校的专业学位硕士研究生人才培养监控体系直接照搬学术学位研究生教学监控体系[4]，或者过多参考重点高校的质量标准[5]，虽然有一定的效果，但是忽略了本校实际情况，没有建立与本单位办学目标和定位相一致的质量标准，影响了质量监控的效果。二是监控的主体覆盖不全面。现阶段，高校的监控主体普遍只局限于学校内部质量保证体系的建设[6]，专业学位硕士研究生培养质量监控的关键是实践环节，并主要在企业进行，监控环节缺乏企业的参与，无法对培养环节做出准确的评价。三是质量评价对象片面。从目前的情况看，高校的质量保障体系主要监控的对象多是教学过程，忽视对导师的监控，导师是研究生培养质量的第一责任人，由于缺乏对导师的监控，专业学位硕士研究生的培养质量无法得到保证。

二、基于全过程的专业学位硕士研究生人才培养质量保障体系的构建

专业学位硕士研究生培养的实质是建立以职业需求为导向的发展机制，满足行业对高层次应用型人才的需求[7]，因此职业相关实践能力的培养应贯穿于整个培养过程。人才培养质量保障体系各类指标设计的科学性和准确性将直接影响质量监控和评价的实际效果[8]，本文通过对国内外高校在人才培养过程中各项信息的全面调研分析，基于全面质量管理理论构建了专业学位硕士研究生人才培养分类质量保障体系模型，如下图所示：

专业学位硕士研究生人才培养质量保障体系指标内容：

1.专业建设质量保障指标

专业学位硕士研究生的培养应以对应专业技术岗位职业能力为根本，培养方案设计和内容应符合所在专业领域的人才需求，将职业能力培养贯穿整个研究生培养的全过程，分类设计课程体系、教学方式、实践教学，并强化与职业相关的实践能力的培养。因此，专业建设质量监控的重点在于培养方案的设置是否适应学校发展和社会需求，可以和第三方机构合作定期发布研究生教育发展和质量报告。

2.招生过程质量保障指标

专业学位硕士研究生招生对象是面向已较好掌握本学科基础理论、专门知识和基本技能，并具有从事科学研究工作或有专门技术工作初步能力的本科生或同等学力人员[9]。根据其招生对象的特殊性，招生考试中能否全面考核学生的综合素质、解决专业领域实际问题的能力尤为重要。

3.培养过程质量保障指标

本文参考多所高校专业学位硕士研究生培养经验，将专业学位硕士研究生培养主要分为理论教学、实习和学位论文三个环节。理论教学质量评价内容包括：一教学内容是否能体现所在专业领域的现状；二是否结合实际工程案例对学生进行示范教学，学生在学习过程是否能更好地把握所在专业发展中的现实问题；三教学内容的设计是否与其专业领域相关专业资格考试相衔接。实习环节分为短期实训和长期专业实习，实习的质量监控主要在基地进行，是否建立联合培养机制，基地实习的研究生是否就实践、论文、学习等情况撰写工作周志和小结，企业导师是否对其在基地期间的表现进行有效的监督，是否建立基地规范管理、考核评价的规章制度。学位论文是考核研究生是否具备获取学位资格能力的重要依据，专业学位研究生论文与学术型不同，应有明确的专业背景和应用价值。因此，学位论文的监控重点在以下几方面：一是论文开题审核，论文研究内容是否具有实践应用价值，选题是否源自实际需求。二是中期考核，对于专业硕士来说，论文初期是在校外导师的指导下完成的，中期考核对学位论文进行过程管理的同时对专业实践进行结果考核，对学生专业实践效果进行评价，对学生完成学位论文的能力进行评估。三是论文预答辩，在论文答辩前进行预答辩，由校内专家组成答辩委员，判断学位论文是否符合答辯要求进行预判，不符合要求的延期答辩，淘汰机制贯彻整个学生培养环节。同时导师指导质量检查也贯彻整个培养指导环节，建立专业学位研究生导师评聘、考核评价制度和岗位动态调整机制，将承担研究生课程建设和教学工作的成果、指导工作量及质量评价结果列入教师考评和专业技术职务评聘要求。同时在学风建设和学术道德检查过程，强化导师的思想政治教育责任，发挥导师对研究生思想品德、学术研究的示范和教育作用，对培养质量出现问题的导师，视情况采取限招、停招等处理措施，从而在保障导师队伍质量的同时保证学生培养质量。

4.毕业生质量保障指标

专业学位研究生职业能力既是从事某一职业所必备的专业能力，又是人际交往、改革创新、处理突发问题及不断自我学习等多种能力的整合[10]。学校可以通过委托专业评估公司收集毕业生和用人单位对人才培养质量的意见和建议，毕业生就业质量和社会需求符合度的调查重点在于以下几个方面：一是职业资质。毕业生是否具有从事其专业领域的相关资质、是否具备行业需求作为第一标准。一般可以通过调查学生是否通过执业资格考试进行调查。二是毕业生的自我评价。一方面是用人单位对毕业生满意度调查，另一方面是学生对在校期间掌握的职业技能满意度调查，同时对毕业生职业发展进行跟踪调查，取社会需求符合度情况。

三、结语

地方应用型本科院校对专业学位研究培养处于摸索阶段，人才培养质量保障体系是其中的重要环节。本文以高校专业学位研究生人才培养过程为例，从专业建设、招生过程、培养过程和毕业生就业质量评价等方面进行了探索，对于培养适应专业领域需求的高层次应用型人才具有一定的指导意义。

参考文献：

[1]范岩，马立平.利用马尔可夫链的高校教师教学质量模糊综合评价方法[J].数学的实践于认识，2017（2）：77-82.

[2]王战军，唐广军.“十二五”时期研究生教育质量保障政策分析.[J].中国高等教育，2017（5）：28-31.

[3]董国玉，祁迎春.层次分析法在高校课堂教学质量评估中的应用研究[J].中国成人教育，2017（9）：53-56.

[4]陈申宝.基于模糊理论的教师教学质量评价的研究[J].数学的实践与认识，2011（6）：72-78.

[5]洪月华.基于模糊综合评价的课堂教学质量评估系统[J].计算机时代，2007（09）：28-29.

[6]李霞.高校构建研究生教育内部质量保障体系的问题与对策[J].学位与研究生教育，2014（11：53-56.

[7]王玉兵，刘珍珍，周文学.基于AHP法的全日制硕士专业学位研究生教育质量评价体系研究[J].黑龙江教育学院学报，2015（6）：1-4.

[8]孙彦.我国研究型大学研究生教育内部质量保障体系构建研究[D].北京：中国科学技术大学，2015.

[9]李力，颜勇，王林军.以职业能力为导向的专业学位研究生培养模式研究与实践[J].高教研究与实践，2013（03）.

[10]吳昀辰.校企互动教学质量保障体系建设研究[J].教育现代化，2017（9）：69-71.

基金项目：江苏省创新工程项目（项目编号JGLX16_113）。