微课与翻转课堂融合教学

陈谨

摘 要： 在当今人们提倡教育资源共享与整合的“微时代”中，作者将教育领域“微课”与“翻转课堂”两种教学新模式有机整合，结合岭南版美术七年级下册《神奇可爱的动画》一课展开教学，探索在美术学科实际教学中微课与翻转课堂融合教学的意义。

关键词： 微时代 微课 翻转课堂 视觉美术

1.“微时代”下诞生的微课、翻转课堂教学模式

当今备受人们关注的“微时代”是一个以短小精练、快速有效为文化传播特征的时代，也是一个提倡教育资源共享与整合的创新时代。随着信息与通信技术的快速发展，“微时代”下的各种微理念、微平台、微市场乃至教育信息化的“微”教学模式，引领着时代互联网潮流等各领域开创无线应用新模式①。

随着“微”教学模式的逐渐兴起，受国内外教育研究者关注、研究与实践，最终诞生以视频为核心的新型教学模式，即“微课”和“翻转课堂”教学模式。所谓教学模式，是指在一定的教育思想、教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动框架和活动程序②。笔者将“微课”与“翻转课堂”两种教学模式，结合美术课《神奇可爱的动画》一课展开教学设计。

1.1微课教学设计。

“微课”是提倡见微知著、小课堂大教学，是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教学活动全过程③。在《神奇可爱的动画》一课的主题教学设计中，根据教育部2012年审定义务教科书岭南美术出版社七年级上册第四单元的新课程标准，笔者展开了本节微课的教学设计与教学内容安排。整个教学设计构思如图一所示：

1.2翻转课堂教学设计。

“微时代”下“翻转课堂”的教学模式，与以往的课堂教学模式是截然相反的。这种教学模式提倡学生课前自主完成知识学习，而课堂变成老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果④。笔者将《神奇可爱的动画》中的教学设计安排如下：学生在家自主学习的知识点（通过登录校园网站下载课程知识点），其中知识点如图二所示：

结合美术课例展开“微课”与“翻转课堂”教学设计时，笔者发现两者各有教学特点。

2.“微课”与“翻转课堂”的教学特点

在“微课”教学中，教学视频作为“微课”教学的核心展开教学设计。

教学时间短。“微课”教学时间一般在2—5分钟，也可以根据学生掌握的知识点难易程度与学习兴趣，设置微课时间。

教学内容精。“微课”教学内容短小精悍，突出要点。其教学目的在于在解决美术课堂上的重点、难点问题的同时，正确反映教学主题与教学重点环节。譬如在《神奇可爱的动画》中重点（动画的形成原理，微课视频3分钟）和难点（动画的制作方法，微课视频4分半钟）的“微课”教学内容安排。

微课程制作简单易学。微课程可以用随身的手机录制，制作简单方便，且视频容量小，视频支持多媒体格式。

在教学实践中，既能灵活点击观摩课例，还能被方便灵活地上傳到校园网络平台、微博、班级博客等，方便学生课下学习观看，重复播放，促进知识的掌握。

总而言之，微课，在形式上“微”，在内容上“精”，整体效果“妙”。

在当今“微时代”下的翻转课堂教学如此备受关注，是因为“翻转课堂教学”有如下几个鲜明特点：

其一重新构建学习流程。这是“翻转课堂教学中”最为关键的一点。“翻转课堂”对学生学习过程与教师的教学过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅可以提供视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动完成的，教师提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程⑤。笔者在本节视觉美术课中，将《神奇可爱的动画》中的四个微视频知识点课前抛给学生进行网络上下载学习和研究，而课堂上则是尝试重点引导小组讨论动画的概念学习探究、小组主题性动画设计与制作，这过程学生的学和运用展现得淋漓尽致。

其二教学视频简短精悍。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，视频长度适中，查找起来比较方便；笔者在本节视觉美术课的教学设计中，将动画的形成原理和动画的制作过程的知识点进行简短精悍微视频制作，短短的4分半钟，突出知识点，使用的视觉美术图例直观，附上简短文字，通过每帧中人物的动作和叠加时间之间的正比关系，论证说明动画形成原理。

其三教学信息清晰明确。视频画面非常清晰明确出现视觉美术图例或者动画、简短文字、背景配乐、画外音等教学信息，其他无关元素一律去除。

3.美术课堂中，微课与翻转课堂融合教学的展开

微课和翻转课堂都是围绕课堂展开教学的。他们两者的特点突出，居多为共同点。笔者以《神奇可爱的动画》一课探索为例子，尝试在视觉美术课程中将微时代下的“微课”新教学方法与新的教学模式“翻转课堂”进行融合教学。

笔者融合以上两种教学模式，对本节美术课展开教学设计。根据初一年龄段学生的兴趣热点，搭起教学结构框架，分“动画知识要点教学”和“动画制作实践教学”两部分。前者为学生课前自主学习，后者为课堂中教师辅导，学生团队合作展开。前者中“动画知识要点教学”包括：视频导入（手翻书迈克尔杰克逊）、欣赏3D动画海报、动画的概念、动画常见的种类、动画形成的原理、动画制作的方法等。后者中“动画制作实践教学”，则以小组合作形式进行课堂动画制作，其中包括：动画角色定位辅导、动画角色动作连贯性辅导、动画合并辅导等。这样的教学结构重点突出了学生“知识内化”辅导教学，相比以往的教学模式，学生主体性明显可见。

微课视频：手翻书迈克尔杰克逊

微课视频：动画的形成原理

在本节翻转课堂中，学生课前自主学习的动画知识要点，是融合“微课”教学形式展开系统的微课程制作。而微课在本节课中，是代替教师的角色引导学生自主学习，完成知识传递的过程。

3.1融合教学的“微课”，是一个完整的资源包。

两者融合下的课堂教学，微课教学形式是一个完整的资源包，不仅仅是一个微课视频。它是一个围绕整节动画课来展开的教学资源包，其中包括动画教学设计、动画素材、动画知识要点微视频、动画微ppt课件、课前思考、网络连接、学生反馈等⑥。在目前的教育背景下，部分学生习惯和依赖以往的教学课堂教学模式。而当学生在没有教师引导下的自主学习过程中，教学资源包的完整性和易懂性显得非常重要。

3.2知识系统化的微视频制作。

在这个融合微课教学的资源包中，最关键的一点是知识要点微视频制作。在整节课中，制作动画的微视频要点在于知识系统化，各微视频之间知识相互关联，有承上启下的关系。本节中的动画课前导入微视频与动画重难点微视频制作，虽然是单独分开制作的，但知识之间的前后联系需紧密。这样学生在课前自主学习过程，才能将知识点联系在一块，进行有效学习。

除此外，笔者认为美术课中教师制作微视频时，效果最好的方法是通过简洁大方美观的ppt制作，突出知识要点，再进行视频的录频制作。可通过微课录屏制作软件Camtasia Studio V6.0.2进行微课视频录制。因其视觉美术课程的素材和版面排版本身具有很强的美学特点，加上简单的截屏录制软件，既操作简单、画面效果又突出。

3.3网络时代的自主学习。

笔者将这节融合微课和翻转课堂的课堂教学资源包上传学校校园网平台，布置学生在周末登录学校校园网络平台进行自主学习。在“微”网络时代下，是否可以通过强大的微信公众平台进行知识链接或者开发微信APP学习程序，以辅助教师的课堂教学资源包上传和学生的课前自主学习渠道，甚至学生在课前自主学习环节中，通过充分利用网络资源，进行知识加强巩固和知识拓展。

4.微课与翻转课堂融合教学意义

回顾《神奇可爱的动画》这节美术课课例。此次教学探索从教材分析、教学设计、制作教学微课资源包、课堂教学引导、网络教学反馈等方面展开。

一方面，笔者认为这种融合下的教学模式，优势非常明显，完全颠覆以往的教学模式。

其一，学生自主学习积极性高。两者融合下的教学效果，显然可见的是学生学习美術的热情度增强。在“信息传递”方面，学生几乎是第一次在美术课上尝试这种课前网络自主学习的方式。他们兴趣热情度很高，好奇心也很强，好像都很好玩的样子。在之后的一次家长会上面，某些家长反馈，那两周的周末。小孩回到家，打开电脑就开始学习校园网上美术课的学习资料，玩游戏时间也少了，慢慢端正了网络学习的态度。从长远看，这种教学方式对于调动学生的学习积极性、培养学生自主探究能力和创新精神不无裨益。

其二，学生“知识内化”时间充足。在“知识内化”方面，学生课堂上有充足的时间进行小组动画制作，师生互动交流时间多。在这节课堂上，小组讨论分析与教师辅导的时间明显增多。笔者只需适当引导角色定位方法和梳理下动画制作步骤。各小组两分钟内就定下动画角色和连贯性的动作，开始分工绘制。这时，教师走下讲台，指导小组学习，甚至进行个别辅导。一节课下来，学生的知识内化有足够的时间保障，最终教学效果突出，达到预想的设计与应用动画教学的目的。

其三，学生学习效率高。在上完这节动画课，师生互动聊天时，学生反馈课前自主学习环节，学习效率比常规课堂要高。他们认为微课资源包，知识要点系统化，前后联系紧密，精短易学简，学习时间短。难的知识点，重播一到两次就能明白。他们希望美术老师以后多开展这些网络自主学习课程。

除此外，微课与翻转课堂融合教学模式，对于促进教师专业化发展、教师利用网络资源教学、锻炼教师与学生沟通的能力、知识与课堂管理能力有积极的作用。比如：此次制作微课教学资源包，动画知识要点讲解结合初一年龄段学生小黄人、大白、功夫熊猫等动画电影素材，形式要新颖，才能在短时间内吸引学生，阐述动画知识要点。其实，这过程也是教师学科教学与信息技术整合能力提高的过程。

另一方面，即目前先阶段微课与翻转课堂融合教学的弊端。其一，现阶段每个学科每位教师都设计制作微课教学资源包，并运用到翻转课堂里面来教学，这种可能性比较小。它需要教师消耗时间、技术与精力才能完成。其二，由于目前教育信息化网络推广条件不成熟，微课与翻转课堂融合教学资源包的网络上传渠道较少，资源共享渠道不多。其三，教师对学生的课前学习缺乏监管。其四，如何组织学生进行深层课堂知识内化等问题。

总而言之，“微课”与“翻转课堂”两者的出现是教育信息化时代下全新的教育改革，“微课与翻转课堂融合教学”是基于美术学科上将两者的精品点有机融合在一起进行教学探索。笔者相信，根据教育领域中，不同学科、不同区域创新改革，“微课与翻转课堂融合教学”是非常必要的趋势，尤其是在中小学教育中起了积极作用。

注释：

①微时代”文化传播发展阶段[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/%E5%BE%AE%E6%97%B6%E4%BB%A3/69955？fr=aladdin，2016.

②黄甫全.教学模式概念[M].北京：教育科学出版社，2003.

③张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络，2013（10）：28.

④⑤翻转课堂概念[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/ %E7%BF%BB%E8%BD%AC%E8%AF%BE%E5%A0%82/3381700？fr=aladdin，2015.

⑥肖樟树.微课与翻转课堂结合，新型系统化的教学方法[J].科教导刊：电子版，2015（7）：57-58.

参考文献：

[1]曾奎勇.翻转课堂下微课教学提高学生数学自主学习能力的研究[J].中外交流，2017（29）.

[2]郭清凡.微课在课堂教学与自主学习中的作用.[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（11）.

[3]刘利梅.“翻转课堂”在中国实施的可行性研究[J].中国成人教育，2016（6）：114-116.

[4]吴梦蝶.微课，美术课堂的点睛之笔[J].华人时刊·校长版，2016（5）：47-47.

[5]张洁琪，殷婕.浅谈微课与翻转课堂整合的教学模式可行眭分析[J].文摘版：教育，2015（4）：29.