基于耗散结构理论下的中小学武术教学的探究

□张晋乾（吉林体育学院 吉林 长春 130022）

武术作为中华民族传统体育的代表，在武术的发展的漫长过程中，渐渐地和传统的文化形式变成一体的，正因如此也让武术超越了一般的体育范畴，成为中华传统文化的大成之作。将武术引入学校教育是传承武术及其文化内涵的最好的方法。武术是我国的“瑰宝”，是经过上千年的发展与进步传承下来的文化，充分展现了中国文化的博大精深。从古至今，练习武术的热潮从未中断，并且随着中国文化的传播，越来越多的外国人也开始练习武术，甚至武术在外国的练习热潮远远超过中国人，越来越多的孩子不了解甚至不知道武术是什么。在这样的大背景下，很多学校开展了中小学文化建设，武术等项目被引进到中小学的课程中，在中小学的武术课程中，教学的方法也成为越来越多人关注的问题。

1、耗散结构理论在中小学武术教学中的意义

在传统的武术教学方法中，实践练习是教师在进行教学的必用的授课手段，学生基本进行的是实践课的学习，虽然对所学习内容的技术动作掌握很快，但是他们却不懂得各项技术动作的理论基础。长此以往，学生只学会了怎样完成一个武术动作，却始终不知道为什么这样完成，这便是现在武术教学中的一个重要的问题。学生在武术课程的学习过程中，实际上是将已经掌握简单的、杂乱无章的零散技术动作，根据各种动作技术动作的内在联系，逐步变为有序、规范的成套技术动作。因此，如果将耗散结构理论应用到中小学武术的课堂教学的过程中，将会更有效的提高武术课堂教学效率，将会使中小学武术教学教育变得焕然一新。

耗散结构理论认为，提高系统有序的关键是系统的开放。只能通过与外界不断进行物质、能量和信息的交流，系统才能不断向前发展。因此，在整个中小学武术教学中促进学生思维系统的发展是十分必要的，在教学中从更加广的渠道获得更多的武术动作的动作要领，这样就能使学生的大脑的思维状态始终处于积极主动。想要有效的使学生的思维系统开放，就必须将教学的课堂与学生的生活实践相结合起来，使学生的思维空间、时间变的更大；把武术教学由实践延伸到理论，从校内扩展到校外。

当系统处于远离平衡的非稳态时，这样的时候是会更加有利于学生信息量的输入，从而达到更为有序的状态。在武术教学的过程中，如果学生的思维是高度非常的非稳态平衡的状态下，这时候学生就会怀着非常大的兴趣积极地加入到学习活动中去，这样会使学生和教师之间非常容易产生共鸣，学生的认识结构的高低就会随着认识矛盾的解决从而进入更高的有序状态。

思维对于学生来说是一个十分复杂并且开放的系统，这个系统中存在着“自组织”，可以把从外界吸收来的各种信息经过复杂的处理加工，使各个信息小的单元有机的联系在一起，形成较为完整的知识链条，最后纳入到大脑的整体的知识结构中。同时学生也是学习活动的主体，只有学生积极主动的调动发挥主观能动性，热情的接受、消化各种外来的教师的教学信息，才能逐步在中小学学生的大脑中构建耗散结构，这样的话就能获得非常好的教学效果。

2、耗散结构理论视野下中小学武术教学的启示

2.1、拓展时间和空间，开放学生思维系统

教师可以让学生多加注意自己在日常生活中或体育运动中，可以了解在生活中存在的各种武术的理论知识与技术动作，列如关于武术的电影，关于武术动作的漫画，通过日常生活中的学习也可以练习在课堂中学习到的武术理论知识和武术动作，也可以不断地了解武术，武术动作，简单的技术动作在什么情况下进行应用。

教师也可以让学生们观看全国各类的武术比赛，观看各类武术运动员在比赛中如何将各类武术动作展现的玲离尽致，动作连贯，快慢结合的运用，和武术动作的编排，还有就是为什么会编排这样的武术组合，为什么会演变出这样的武术动作，这样的武术动作有什么作用，能起到什么样的作用。然后增加一些武术的图片、录像资料、动画，最后可以让学生组成几个小组由小组组长带领大家练习也可以自主练习和同学们相互交流。学生通过自主的学习、练习和交流，会更好的获得大量知识，这种学习方式也能够让学生学到更多的知识，也可以扩展学生的知识面。

比如，武术视频教学法，是指教师要交给学生武术知识、武术动作以及国内大型武术比赛和武术前辈，尊师等以武术内容制作成视频形式，用电脑或电视播放给学生们观看。已视频教学法可以增强学生对武术练习兴趣，能使武术课堂气氛更加活跃，从中加强提高了学生在学习中的效率。

2.2、在课堂教学结构中设法构建思维的非稳态

在增加新课时，应该做到新颖别致，并且调动学生的积极性，使整个教学过程中具有趣味性，使课堂中不会那么枯燥无味。首先进行对以往学习过的武术动作进行复习练习，通过之前学习的武术动作可以引入新的学习内容，让学生对新的内容更加产生兴趣，也可以讲解武术的历史，武术的形成，武术动作的形成以及古代武术的各种小故事，引出整个学习的内容，这样也会让这节课更加生动更加有趣。

在上课中，要注意让学生多进行实战练习，学习的武术动作要在实战中应用，在进行讲解武术理论知识的讲解一定要要求生动，用更多种方法让学生得到更有趣的学习，也可以激发学生的学习兴趣。课中也可以进行设问，比如我们现在所学的动作有什么作用，对身体中有什么影响，对身体的那个部位有什么帮助，还有这个动作的怎么样做才能够做到动作到位，怎么样才能够使这些动作更加美化做起来更加舒服，动作更加正确，可以让学生们通过自己的观察和小组的讨论探讨的方式来找到问题的答案。

在课堂的结束时，一定要进行总结总结时间不易太长应简单明了，将本次课中学生的表现进行点评，也可以为下节课程的学习进行更好的铺垫，能让学生产生继续学习的欲望。下课前把下节课学习的内容传达给学生，可以让学生在课间进行预习，使上课时能够更好的学习新的武术知识。

2.3、促进在武术教学中学生的“自组织”过程

现阶段在学校出现了“学生非常喜欢武术，但却不喜欢上武术课”、“学生喜欢武术，却不愿意去学习武术”的这种现象，其为什么会出现这种情况是因为武术课堂教学内容设计上除了问题。从建国以来，武术的主体价值一直被认为是武术的健身价值，但是这样的想法是不正确的。因此武术想要在学校教学中“活”起来，能够回到武术的本质上就是重中之重。

在中、小学进行武术教学的这个过程中，要针对某一个技术动作让同学发挥自己的主体作用，自己去学习、研究，教职只要把动作要领交给学生，让学生自己练习，自己领悟动作要领，通过讨论然后将自己掌握的要领向大家显示出来，有教师统一进行指点评价，综合说明整个技术动作动作中要掌握与注意的技术动作点。这样既使学生能够更加积极主动的去进行学习，从另一个角度讲又可以调动学生的积极性，对于促进他们的“自组织”过程和自学能力是有很大的好处的。

通过大量的阅读研究及调查总结出中小学学生的学习武术的初衷，如表1：

表1 学生对练习武术的初衷

从表1可以看出，通过对60名学生进行调查，发现有25%的学生是因为对经典文学小说中武侠英雄的崇拜；31.7%的学生是想通过武术的练习能够增强体质健康；16.7%的学生是由于家长想让其学习武术而进行的武术的练习的；在60名学生之间有8.3%的学生是因为在学校中常常受人欺负，想通过练习武术使自己变的更加的厉害从而能够战胜别人，当然这8.3%的学生多数为较为弱小的男生；18.3%的学生是因为看身边的同学都在练习，所以自己才开始练习的。

通过研究可以看出，学生学习武术的初衷都是不一样的，因此在进行教学时就不能采用单一的范式，应该根据学生的不同想法、不同脾气进行教授，这样才更有效果。

在教学过程中有与众不同的或者学习能力不同的学生，如果采取与大家都一模一样的教学方法，整个教学就会使学生变得没个性，如果没有了个性在学习上的创新性便大大减少了，创新的过程需要一种非平衡机制。在武术的教授学习的过程中，如果教师忽略了因势利导、因材施教的教学的原则，没有能分层次进行教学，这样就会压抑学生的思维与能力，严重的会导致部分学生因为更不是教学的进度从而对武术的学习产生十分严重的抵触的情绪。在运动实践课的教学中，因材施教显得格外的重要，只有分层教学，将水平相当的学生进行分组，才能使学生更有兴趣，而不是产生自卑心理。

在武术的学习练习过程中，使同学们采取小组的方式积极参与，从长远的角度分析，学生应当对自己的任务负责，并且对团体内的所有成员负责。在融洽的武术练习环境中，团结友爱，共同提高，才能使目标得以实现，同时使所有人的能力得到提高。

3、小结

为了使学生能学到更多的知识、提高学生的综合能力，在中小学武术课程的教学中，不能只采用十分简单、传统的教学方法，应该结合耗散结构理论、自组织等理论进行科学的武术教学，让学生能够在非平衡的状态下进行学习，同时教职在教学中也要注意因材施教的教学原则，不能只是进行简单的不考虑学生兴趣、接受能力的教育方式，这样会使学生对武术课程的学习渐渐地失去原有积极性，甚至对武术这一整个项目产生抵触心理与情绪。

参考文献；

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