基于《英语课程标准》对英语教学方法探究

【摘要】随着21世纪初以来，我国教育改革的的开始和不断深入发展，越来越多的教育工作者开始学习新课标下的英语教学方法，并与传统的教学方法相结合，这样不仅可以一定程度上改善英语课堂教学的现状，还能有效地激发学生学习的积极性和探索知识的欲望。所以，本文旨在基于人教版英语教材《Go for it》对中学阶段英语教学方法进行浅析，并探索该教材在中学英语教学中的积极作用。

【关键词】中学英语；教学方法；教材

【作者简介】刘哲宏，渤海大学。

英语，作为一种语言交流工具，被世界各个地区的人们使用和推广；随着我国改革开放的不断深入和经济的迅速发展，以及我国教育改革的不断深入和提升文化软实力的迫切需要；英语的地位和作用日益凸显，我们的英语教学应如何顺应时代的发展。基于国家英语课程标准下，对以往英语教学中存在的教材教学内容远离生活实际、忽略对学生的口语能力的培养和训练、教学内容枯燥、形式单一，甚至导致英语课严重滞后于社会生活的情况进行改革。

因此，针对上述问题，根据英语课程大纲新课程的改革要求，为了更加体现“语言的交际”和“任务型”教学的新理念和新要求。结合学生的实际情况，本文旨在在课程改革的实施带动下以人教版英语教材《Go for it》为例，浅析中学英语课堂教学方法，为形成英语高效课堂，提高学生英语水平，促进英语学习效率提供一些借鉴。

一、培养学生综合语言运用能力

英语教学要侧重于培养学生的综合语言运用能力，

在已经实施的英语课程改革中，国家推出的新的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》对英语课程内容和目标做了以下表述：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。这种能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略以及文化意识等素养整体发展的基础之上。

英语教学最基本的目标是培养学生综合运用语言的能力，Skehan认为，虽然大多数人都会把达到与说本族语的人一样的语言能力作为整体的教学日标，但是在这个整体目标下，可以有三个方面的具体目标，准确度（accuracy）、复杂度（complexity）和流利性（fluency）。因此，在英语课堂上不仅要达到的是语言的使用量，并且要关注学生的参与，对语言的准确性、语言词汇的掌握，把语法放在重要的位置。

《Go for it》英语教材遵循“功能-结构-话题-任务”相结合的途径进行设计。例如在教材的编排上，1a部分以图片呈现本单元的重点单词（一些常见职业的表达），重点句型及其功能。谈论未来自己与他人理想的职业及原因）在1b部分呈现任务型听力练习。（匹配职业及与之对应内容）。而在1c分组练习核心对话。（询问他人未来理想）先抛出问题引起了学生的极大兴趣，这些问题激发了学生的好奇心，引起学生的热烈地讨论，从而达到课堂气氛活跃。在讨论的过程中，他们就会自然而然地产生疑问，也就有了破解疑问的渴望。原本很抽象的知识变得生动有趣，自然也就提高了课堂教学效果。并且教材所选取的话题都十分贴近生实际生活，易于引起学生的共鸣，从而激发学习兴趣提高综合语言运用能力。

二、优化学生的学习方式，实现自主学习

从倒灌型到任务型的改革。改变传统的“填鸭式”授课方式，提倡任务型的教学模式，老师指导学生，通过感知、体验、实践、参与、合作等方式，完成任务，通过学习上的小目标达成体会成功的喜悦，从而感受到学习的快乐，提升对学习的兴趣和对学校教师教学的满意度，具体可采用以下几种方式：角色扮演，情景对话，联系实际，小组讨论，选定题目，辩论演讲，英语角，小游戏，唱英文歌等趣味性十足的活动，寓教于乐于，在开心愉悦的氛围下完成教学目标，摸索创设自主学习的课堂环境。

注重学生的自我发展的潜能和创新精神的培养，为其终身学习打下坚实的基础，这就要求学生的学习方式和教师教学模式要加以根本变换，建立新型的教学模式，改变传统的学习方式。作为教师首先转变教学观念，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，树立学生可持续发展的新理念，以学生为本，激发学生的求知欲，提高其自主学习的能力。这样，才能真正调动起他们学习的积极性和主动性，也才能真正控制和管理好自己的学习行为，合理安排自己的学习时间与进程，从而养成自主学习、自主探究的习惯，获取更丰富的知识，掌握更精练的技能，全面提升自己的素质和能力。英语教师应该通过各种方式引导学生自主学习，让学生自主探究，教学的最高境界是“授之以鱼，不如授之以渔”。英语教师也应该注重培养学生在课堂上共同管理的能力，在长期的教学过程中，不断地培养学生的自主学习意识，培养他们独立的学习能力。

在课堂上，学生要调动感官都参与课堂活动共同行动起来，积极参与课堂活动，体会到探究学习的快乐。学生具体可从以下几方面参与课堂活动：（1）认真听老师的导学过程；（2）积极参与到小组的探究讨论中；（3）利用多媒体创设情境，展示英语口语和应变能力但也不忽略书面展示；（4）注重形成性评价与结果星评价并重，要判断答案是否正确，解题思路与方法是否清晰准确，书写是否规范。非点评同学认真听讲，总结思路方法；（5）质疑追问，点评结束后，要大胆质疑，提出有疑惑有价值的问题，对知识进一步深化和提升；（6）当堂检测；（7）课堂小结，针对本节课学生的表现，表扬优秀小组和个人，鼓励大家再接再厉；针对本节课所学习的内容，总结规律和方法。

《Go for it》教材中为SectionB中任务型活动，与同学讨论新年决心并列表，话题与学生生活密切相关，提高学生学习和参与兴趣。这样的延伸开阔了学生的视野，提高了学生的学习兴趣，使学生对事物的认识更加全面，為进一步探究中西文化的差异奠定了基础。充分重视以学生为主体，促进学生学习方式的变革

三、以学生为主体，着眼于全面发展

在课堂教学中，许多教师的教学目标都是从“教”的角度来界定的。目标中少有指导学生应该做什么，达到什么样的结果等内容。新课标指导下的教学目标的优化必须以学生为主体，把教学定位到引导学生积极参与教学的全过程中来。在这点上，关键是教师要立足于学生，做学生学习的引导者、合作者、促进者，最大限度地发扬民主教学思想，创设民主平等、自由和谐、主动探讨和大胆质疑的教学氛围，让学生感到自己的周围有一个良好的“心理安全”和“心理自由”的空间。譬如说，在优化的教学目标里，应该有这样几点：

1.让学生自主学习。引导学生做学习的主人，对自己的学习有着清醒明确的认识，从学习目标、学习计划到学习策略以及学习情感的投入都非常主动。2.让学生合作学习。在教学实践中尝试运用多种模式进行合作学习，培养合作意识和团队精神，促进认知、情感的发展。3.让学生探究学习。长期以来，学生习惯于接受性学习，习惯于由教师、教材把别人“已知”“已会”“已有”的东西传授给自己，这种接受性学习所带来的“被动性”“强制性”和“简单重复性”，严重制约学生探索精神和创新能力的发展。因此要鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案；鼓励学生在探索中尝试采用不同的方法，摸索适应于自己的获取新知和能力的途径。这三点尽管并不全面，但却为实现“教，是为了不需要教”的美好境界打下了坚实的基础。

《Go for it》教材单元话题设置符合学生生理和心理发展特点，符合他们的年龄特征，能够激发其兴趣。教材内容贴近学生生活和现代社会生活，如友谊、旅游、语言、音乐、体育、文化、节日及对未来的幻想。这都充分重视学生的发展，注意提高学生的全面素质。

四、运用评价机制

在实际的英语课堂教学中，大多数学校都采用的是单一的终结性评价方式，也就是英语笔试。但随着新课程改革的发展和提出新的要求，为贯彻落实素质教育，在英语考试中逐渐加入了部分比例的听力测试，尽管如此仍然也是以月考、期中考、期末考等来作为衡量学生成绩的标准。我们注重终结性评价的结果，却忽视了对学生的学习过程进行评价。这种评价方式所带来的弊端也是显而易见的，我们无法判断学生的阶段性知识掌握情况，而调整教学计划。通过分数对学生的学习成果进行评价，忽视了教师对自己的教学和学生对教师的教学的评价，忽视了学生的自我评价和小组评价。

实施英语课程评价应遵循的原则：

1.激励性原则。实施评价的目的是为什么？是为了为形成英语高效课堂，提高学生英语水平，促进英语学习效率。由于教育观念的偏差，以前我们把评价与考试等同起来，特别是与高考、中考等同起来。结果，学生从开始学英语就不得不进入残酷的分数竞争。“考，考，老师的法宝；分，分，学生的命根”，便是此情景的真实写照。现在，我们要实施科学的英语评价体系，一定要体现评价的激励作用。多元评价的目的，就是了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，调整教学。以往我们的教学评价是为了选择最好的学生。结合当今的英语教育改革的要求和时代所学的人才标准，在教学评价上也产生了变化。终结性评价与形成性评价相结合的目的是为了激发每个学生的潜能，给学生创造更大的发展空间

2.情感原则。情感与教学有着密切的联系，情感与科学的教学评价同样有着密切的关系。语言本身就是用来表达感情的工具。学习语言的终极目的是为了与人交际。教师与学生不仅在教学活动中存在情感交流，在日常的相处中也是无形增强了情感。我们一直强调情感教学，也就是因为英语教学脱离不了情感。在进行英语教学评价时，教师要把握好评价语言注意情感，要符合学生的心理发展水平。评价学生时，不仅看他是否掌握了必要的英语基础知识，更要看他是否掌握了用英语来进行日常交际的技能。同时，在评价学生时，教师要带着积极的情感来工作，关注学生的进步，善待学生，让学生从评价中获益，而不是受罚。

《Go for it》教材中设有Self-check，使学生对自己的英语水平有明确的认识。包括自我评价，包括词汇知识的评价，语言应用能力的评价和幽默卡通，培养学生自主学习能力，有利于学生对学习过程和结果进行自我评价。

五、总结

在新英语课程标准的指导下，基于人教版教材《Go for it》提出以上几点英语课堂教学的新建议，但这并不代表着是对传统的英语教学全盘否定，就好比说现今我们探讨素质教育的优点，多数人认同提倡素质教育促进学生的全面发展。但也并不意味着现行的教育就不存在应试的目的，现行教育也给我们的英语教学提供了很多好的借鉴，但也确实存在着传统填鸭式的缺陷。以任务型探究式教学为代表的现行英语教学法体现了英语课堂教学的进步与发展。它将传统的英语教学中富有成效的部分与先进的新型教学方法有机结合，在总结了多年来我们英语教学经验的基础上提出的更高的发展目标，旨在形成高效英语课堂，提高学生英语水平，促进英语学习效率。

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