教师权威在话轮转换中的建立

【摘要】教师权威在教学和教育过程中十分重要，它直接影响教师引導和管理学生的成效。社会日趋民主自由使传统的教师权威逐渐失去力量，因此，在师生的会话中建立权威对引导和管理学生的需要日益凸显。本文以电影《野孩子》中在英国寄宿学校就读的美国学生Poppy与管理纪律的老师Mrs. Kingsley在办公室的对话为分析对象，通过分析师生的话轮转换，研究教师权威建立和实现的方法和技巧。

【关键词】教师权威 话轮转换

【作者简介】蔡超（1981.5- ），男，山东高密人，文学硕士，三亚中瑞酒店管理职业学院，担任酒店综合英语教师，研究方向为英语语言学。

前言

学校教育是组织性、计划性、目的性很强的社会性活动。教师作为学校教育职能的主体，教师权威在教学过程中十分重要。“它（教师权威）是学校教育目标得以实现、师生之间工作关系得以形成、教学秩序得以维持以及保证教学效率的重要条件。教师在教学中承担着价值引导者、学习指导者、课堂社会管理者、集体的领导者和行为规范的示范者等角色，而教师这些角色的实现有赖于他在教学中的权威。”

师生关系与其他行业中如医患关系、法官律师的关系不同，医生和法官的言语本身就具有权威性，而教师的言语缺面临日趋严峻的权威建立困境。因为随着社会走向民主与进步，学校给学生尽可能多的学习和生活自由，并尽力解除对学生的压抑，以实现学生个性的自由发展。在这种观念的影响下，教师在学生面前正逐渐失去其作为权威的力量，“教师对学生讲话经常‘失灵，教师即便是按照社会期待对学生提出的要求往往也较难成为学生的行为准则，学生的‘向师性特征渐趋减弱，教师之于学生的影响力渐趋下降。”而教师权威的建立和实现，在师生的话轮转换中，尤其是在约谈学生的话轮转换中，直接影响对学生教育的成效。因此，在人格平等的前提下，通过在话轮转换中使用谈话技巧掌控话题，建立权威在教师教育的过程中愈发重要。本文从教师权威的入手，通过使用话轮转换技巧的对电影《野孩子》中一段师生对话进行分析来看教师权威是怎样在话轮转换中一步一步建立和实现，并对学生进行教育的。

教师权威

教师权威是指教师在教育教学中使学生信从的力量或影响力，它是国家和社会所赋予的一项权利，体现为对学生的控制和管理。教师权威的基础是学生的认同，而教师权威的表现形式，却永远是学生的顺服，这是因为权威的背后有权力的支撑。然而，教师权威又是建立在师生民主平等的基础上的，在师生之间有着一定程度的理解，虽然师生知识能力、道德观念及思想行为的成熟程度上有着一定程度的不平等，存在着影响与被影响的关系，但是他们在人格是完全平等的，学生对教师的服从是一种非依附性的服从，学生作为教学的主体，是主动而非被动地接受教师的影响的，学生有选择受教育的能力，也有选择在哪些问题上服从与不服从的能力，只有那些学生认同的教师所具有的权威因素才能对学生产生影响，同时教师权威只有在学生承认其合法性的范围内才能发挥作用。

因此，教师权威应该就是指教学过程中教师因受成人社会的委托有目的、有计划地对学生施加符合社会要求的影响所产生的对学生一种教育影响力，是学生在教学过程中对教师的信赖和遵从，是学生对教师由于拥有崇高的品德、杰出的才能、广博的知识和卓越的见解而给予他们在学会求知、学会做人方面帮助的回报，它来源于社会传统对教师的尊重、国家和学校教育制度对教师合法权利的承认以及教师自身知识、智慧和人格魅力，它是教学中教师威信的高度升华。

话轮转换

会话是话语的一种基本形式，它是一种对话性质的话语，因此会话分析可被看成是话语分析的一个分支领域。就会话分析而言，其分析研究的重要内容是探讨人们在日常会话交际中如何进行话轮转换。话轮是萨克斯、谢格罗夫等提出的理论概念，是指在会话过程中，说话者在任意时间内连续说出的具有某种交际功能的话语，以说话者和听话者的角色互换或各方的沉默为放弃话轮标志的言语过程。话轮转换的过程是在发话人与受话人，或者是在会话参与者之间的互动作用下完成的。在话轮转换的过程中，促使其转换的因素不仅有言语的作用，也有非言语因素，如体态语和社会文化等因素的作用。

在会话过程中，一个说话人最初只被分派给这样的一个单位（话轮）。这个单位的终止就是可以变换说话人的位置，叫做 “转换关联位置”（ TRP）。在“转换关联位置”，支配轮流说话的规则开始起作用。在会话过程中，说话人可以自己选择话轮，也可以由前一个说话人指明。当前面的说话人在讲话时，听话者根据句子是否完整及说话人的音高的线索来判断是否该结束了。有时，会话参加者互相预测相互的话，并帮对方讲完，有时，在对方未讲完时就说话，从而出现话轮的部分重叠。但是，不论下一个话轮采取哪种形式开始，会话双方始终是在转换关联的位置实现话轮转换。在话轮转换过程中，会话双方都要遵循一定的原则。这一点符合格莱斯所提出的合作原则：会话双方为对方提供相应的信息以保证会话的顺利进行。

《野孩子》师生会话分析

（1）Poppy：I didnt start it. It wasnt my fault.

Mrs. Kingsley：Go out and close the door.

由于Poppy 犯了严重的纪律问题，被叫到Mrs Kingsley的办公室谈话。她没有敲门就直接进了办公室，而且，一进办公室就推卸自己的责任。而Mrs. Kingsley正在低头伏案工作，听到Poppy的抱怨，她没有抬头并用祈使语气命令Poppy 出去、关门。这段对话中Mrs Kingsley 在话轮转换中没有回应Poppy的抱怨，而是以学校纪律管理员的身份发出命令，是要让Poppy遵守纪律和规范，从而建立了自己的权威，实现了作为老师的主体地位。

（2）Poppy：But you asked to see me.

Mrs. Kingsley：Yes， well， you have to knock before you enter.

Poppy的面子受到了消极的影响，便使用转折词“but”提醒Mrs Kingsley是她叫自己到办公室来的，现在又让自己出去是在无理取闹。而Mrs Kingsley 此时放下手中的笔，眼睛注视Poppy，用较慢的语速说明让她出去的理由是没有敲门就进来。这段对话中，Mrs Kingsley用“have to do”来加深对Poppy命令的语气，她的态势语和语速的放缓在新的一轮对话中也起到了建立权威的作用。

（3）Mrs. Kingsley：Who is it？

Poppy：Jesus Christ！

Mrs. Kingsley：Oh， dear. We were led to believe you had a beard and sandals.

Now， well have to change that stained-glass window in the school chapel.

当Poppy敲门，而Mrs Kinsley明知道是Poppy却问“Who is it”，Poppy用感叹词“Jesus Christ（天哪）”表达自己的极度不满，此时，Mrs Kingsley把此感叹词作为实义名词“耶稣基督”理解，并用第一人称复数把自己的感受扩大为所有人的感受，被动语态的使用也更加弱化了个体的含义。这段对话Mrs Kinsley使用关联理论的一个词的两种含义输入而造成的幽默感消解了Poppy的不满，从而坚立了自己的权威。

（4）Poppy：Look， I didnt start it， it wasnt my fault， and if this were America， I would sue.

That girl is a grade one a-hole with a severe attitudinal problem.

Mrs. Kingsley：I know perfectly well what happened， Poppy.

Poppy再一次重申不是自己的問题，并使用虚拟语气表达自己会使用法律保护自己的权利，而且，进一步攻击与自己发生冲突的女孩有严重的态度问题。Poppy想以此来掌握在话轮转换中的主体地位，逼迫Mrs Kingsley放下权威。此时，Mrs Kingsley以第一人称单数形式表达自己了解事实的立场，并用perfectly well加深对事实掌握的程度，利用以掌握的事实说话的方式让Poppy用法律压制自己权威的力量化为乌有。

（5）Poppy：Then why isnt Harriet here too？

Mrs. Kingsley：Because， unsurprisingly， its you I want to talk to. Look， I know its very difficult being the only new girl in your year.

新一轮对话中，Poppy以否定疑问句质疑Mrs Kingsley既知事实原委，为何不把犯错的当事人叫到办公室，以此挑战权威，澄清自己的无辜。Mrs Kinsle用强调句把处理这件事的人物限定在“你”和“我”之间，接下来语气缓和，站在Poppy的立场上对她的新学期新环境的适应期表示理解。这一段可以看得出经过几番话轮的转换，Mrs Kingsley的权威已经完全建立起来，虽然Poppy再三挑战权威，但是此刻Mrs Kingsley已经确认自己的权威不会动摇，因此，她进一步开始对Poppy进行教育。

（6）Poppy：You mean， the only normal girl.

Mrs. Kingsley：What do you like to read， Poppy？

Poppy：OK Magazine， People， US Weekly.

Mrs. Kingsley：Well， might you be able to tackle such a thing as a book？

Poppy：I prefer movies.

Mrs. Kingsley：Well， my personal library seems to be missing the book version of Freaky Friday. So， perhaps you might try this.

Poppy：Oh， my uncles producing the film version.

Mrs. Kingsley：Alice in Wonderland was originally a book.

You might surprise yourself and actually enjoy it.

Poppy：This is my punishment？This school is so weird.

Poppy虽然心有不甘，时而措辞纠正保住自己的消极面子，但此时Mrs Kingsley已经完全在话轮转换中控制了话题，她可以按照自己的想法引导话题的方向。在推荐Poppy阅读的时候也由祈使、陈述转而使用了三个“might”给出建议。Poppy顺服了教师的权威，接受了建议，并认定为“读书”是对她的惩罚。她无法掌控话题，无法抱怨同学，挑战权威，转而对学校进行负面的评论。

（7）Mrs. Kingsley：What do you want to get out of this school，Poppy？

Poppy：To get out of this school.

Mrs. Kingsley：You know， this school has produced absolutely nobody of note. Out leading light was the girl who was Princess Dianas foot doctor. So， if your aim is to make the pages of US Weekly， then this isnt the place for you. What we do produce are smart， independent， free-thinking， good-hearted girls who remain friends for life. The kind of girl that， behind all your wisecracks， I know you are. Run along now， I must get on. My in-tray is piling up.

Mrs Kingsley已經完全实现了权威的建立，也对Poppy进一步进行了教育。她此时依然在话轮中作为主体发出问题，引导Poppy改变对学校的负面情绪。最后一段Mrs Kingsey语气平缓，态度缓和，她指出学校的目标，并暗示Poppy若想继续留在学校学习就应该摆正自己的位置。接着Mrs Kingsley细数学校对学生的期待并鼓励Poppy她也具有这些优点和潜力。最后用祈使句和“must”再次确认自己的权威并结束话轮的转换。

结论

教师权威的建立过程就是话轮主题掌控的过程，通过发出命令，使用态势语和缓慢而肯定的语速使处于不满、抱怨情绪中的学生在挑战教师权威的言语行为中顺服下来，接着通过提出问题，引导话题和出让话轮的主体权对学生进行教育并化解负面情绪，最后站在学生的角度，以和缓的语气安抚和鼓励学生，以达到对学生批评教育的目的。从整个话轮转换的过程看，师生对话并没有完全遵行礼貌原则，虽然话轮转换中没有打断，遵循甲乙轮流的谈话规则，但是师生各自按照自己的谈话主题来引导对方，有时使用关联理论故意引发歧义，以达到掌控话轮，建立权威的目的。

参考文献：

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