新课程理念下中职英语校本课程开发初探

陈燕琼

摘要：目前，以能力为目的、就业为导向的英语校本课程开发已经成为中职英语课程改革的主要方向，其必须满足职业教育改革的新要求，旨在提升学生的英语应用能力。本文分析了中职英语校本课程开发的基本含义及背景，指出了具体的校本课程开发内容，满足了不同地区不同学生的英语学习需求。

关键词：新课程理念；中职英语；校本课程开发

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）15-0259-02

近年来，国家对中职教育的重视程度不断加深，职业教育得到了迅速发展，为国家培养了大量的高素质劳动型与技能型人才。但作为必修课程之一的英语教学效果却并不尽如人意，由于学生整体文化水平较低，缺乏英语学习兴趣，以致部分中职学校随意减少英语课程，中职英语教学较为落后。基于此，中职学校应由宏观层面设计英语课程，高效利用学校的各种英语教学资源，以满足学生的实际学习需求，且还应以就业为基本导向，以能力为本位，对中职英语课程进行改革与开发，从而最大程度地满足每位中职学生的英语学习需求。

一、校本课程开发含义

校本课程开发主要由菲吕马克与麦克来伦于国际课程研讨会上提出，主要指的是学校内部教职员对英语课程的计划、设计以及实施过程。此后，很多学者由不同角度界定了校本课程开发概念，但至今没有得出统一结论，虽然人们对于校本课程开发存在不同理解，但共同强调以学校为基地，在结合学校实际教学现状的前提下由学校的教师员工共同开发课程体系，为学生提供教学素材。总而言之，校本课程开发主要是以学校为基地进行的课程设计、编制、实施以及评价等一系列活动。

二、中职英语校本课程开发背景

目前，中职学校整体生源素质较低，且英语教学现状也不容乐观，学生存在严重的厌学与逃学问题。基于此，中职学校英语教学课程的改革已经势在必行，但部分学校却出现了想开发英语校本课程，却不知如何下手的局面，且多数教学员工也更加注重改进教育方法，而非开发课程。随着人们对学习理解程度的不断加深，逐渐发现学习属于主动构建的过程，需要在教育过程中尊重学生的主体地位，激发学生的学习创造性。对此，若教师仅改进教学方法与技能已经无法达到既定课程要求，教师应具备设计与整改课程的实际能力，校本课程开发为英语教师创造课程内容提供了广阔平台，也带来了新的挑战与机遇。开发英语教学校本课程，不但体现了中职英语教师的专业自主权利，也属于教育工作人员本身专业化需要，可以切实提升中职学生英语能力。

三、中职英语校本课程开发主要内容

1.需求调研。根据《国务院关于大力发展职业教育的决定》中的条例可以看出，职业教育应始终坚持以服务为宗旨、以就业为导向，中职学校应在满足市场及社会需求的基础上，不断更新改进英语教学内容，提出创新性的教学方法。这也决定了中职英语校本课程开发应做好市场的调研工作，全面分析调查当地企业对英语人才的需求情况，以此进行课程开发。各地区对技能人才的需求量及层次要求各不相同，尤其在英语能力方面存在较大差异，且经济较发达地区对英语人才需求量最大，要求的人才层次也最高。对此，学校应充分调研当地企业对学生英语能力的实际需求，根据就业情况确定英语课程目标。同时，不同专业对学生英语能力的要求也各不相同，部分服务类及外向型的专业对学生英语口语以及听力要求较高，例如文秘专业、酒店管理专业以及导游专业等；而注重技能操作的专业则对学校英语阅读能力要求较高，要求学生应看懂产品的英文说明书或者操作规程等。而这些均需要学校充分调研不同专业对英语的不同要求，根据专业情况确定英语课程开发目标。

2.目标设计。校本课程目标主要在遵照国家教育方针及学校办学宗旨的基础上，结合学校办学特点、学生年龄特征以及校本课程特点，对校本课程做出的预见性反应。《中等职业学校英语教学大纲》中指出中职英语课程不但要求学生掌握基础的英语知识与基本技能，还应培养学生日常生活以及职业场景中的英语应用能力，使学生具备终身学习的意识，提升思想道德修养，为学生此后的职业生涯打下坚实的基础。虽然课程开发的主导者是学校与教师，但实际设计过程中，教师与学校也应自觉遵循课程目标，且将校本课程目标与国家课程目标相结合，利用校本课程弥补国家课程存在的弊端与不足。开发过程中，中职学校应以学生个性发展作为校本课程的目标，尊重学生个性特点，全面考虑中职学生在未来就业中的发展方向，满足每位学生的学习需求，为学习基础与学习能力各不相同的学生提供不同的课程内容，充分发挥其学习主體性及创造性。中职学生的英语基础较差，对英语的兴趣较低，但这些学生动手能力较强，因此在开发英语课程目标时必须结合这些特点，根据不同专业设置不同的英语课程，做到难度适中，这样才可以更好地完成英语校本课程开发目标。

3.内容选择。中职学校应始终遵循以服务为宗旨、以就业为导向的办学方针，中职学生的英语基础较差，这也决定了中职英语校本课程内容应满足实用性与趣味性要求，且应贴近生活，与学生的实际水平相衔接，侧重于培养学生在日常生活以及职业场景中的英语应用能力，为不同专业学生进入工作打下坚实的基础。对于中职学生而言，其还可以将英语课程设置为必修课与选修课，必修课时教师根据不同专业特点，结合此后学生的实际工作需求进行编制，而选修课时则更应满足学生的学习兴趣，以西方文化学习、英美文学欣赏等课程为主，针对学习基础较好的学生，培养学生的文化意识，提升其文化修养。而对于英语基础较差的学生，则学校应开设国际音标、基本会话等课程，使其掌握最基本的英语会话能力。

4.师资培训。在中职英语校本课程开发过程中，教师属于课程主体，是最为重要的参与人员。但结合中职学校英语教师实际地位以及专业研究现状可以看出，为了使教师真正发挥作用，则必须开设优质的师资培训活动。一方面，英语教师应加强与专家的沟通与交流，中职英语教师具备丰富的教学实践知识，但却缺乏理论指导，英语专家从事专业研究却不从事实际教学，两者进行有效合作，属于互相促进、互惠互赢的模式。另一方面，在英语校本开发过程中以讨论交流、集中研讨以及互相评课为主，加强本校教师与专业教师之间的合作，实现互相促进、共同成长。

5.教学实施。在英语教学实施过程中，教师要以学生为学习主体，在结合学生实际学习情况的基础上灵活采用多种教学方法，提升学生的学习兴趣。近年来，很多中职英语教师深入研究了英语教学方法，大量采用了任务驱动型教学模式，对此，英语教师应在充分结合企业实际需求的基础上，设置真实的教学情境，引导学生自主学习，并通过讨论、研究、探索、发现等方法掌握更多的英语知识，完成教学任务。同时，学生在完成任务的过程中，还应亲自实践在学习英语知识的同时提升学习能力，培养自身的创新探索意识。通过教学实践可以发现，在英语教学过程中应用任务驱动教学方法可以有效培养学生的实践与创新能力，但仅靠一种教学方法显然无法获得预期的教学效果，对此，英语教师还应综合采用多种教学方法，比如讨论法、头脑风暴法以及竞赛法等，互相补充进而更好地完成教学目标。

6.课程评价。目前我国中职英语教学依然采用传统的评价方法，通过期中与期末考试评价学生的学习情况，重视量化评价、忽视质性评价；重视绝对评价，忽视个性需求。这种只重视评价结果的模式无法客观评定学生的学习效果，打击了学生的学习积极性。为此，学校应建立多元化开放式的评价体系，收集学生的学习信息，关注学生英语的综合运用能力，做到客观评价与主观评价相结合；定量评价与定性评价相结合；总结评价与形成评价相结合，真正做到以学生为学习中心，促进学生全面发展，使学生在英语学习过程中不断体验进步，增强反思与自主学习能力，提升英语课程的学习效果。

中职英语校本课程开发属于复杂且艰巨的任务，每一位中职英语教师均应抱有高度责任感，积极探索校本课程开发措施，不断开拓课程资源，使其满足学生的基本学习需求，提升英语的教学质量水平。学校应加大改革力度，将教师团队开发作为主要力量，形成教师资源互补，唯有此才可以真正实现中职英语校本课程的开发目标，彻底改善当前英语教学的落后情况。

参考文献：

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