对分课堂在《创业基础》课程的应用效果研究

2018-05-02刘芳娜刘带

教育教学论坛 2018年15期

刘芳娜刘带

摘要：教育信息化推动了大学课堂教学方式的革新，对分课堂作为一种具有本土特色的新型教学模式，成为大学教学方式改革探究的热点。在《创业基础》课程中采用对分课堂教学模式，能够有效改善课堂氛围，提高学生的综合能力，提升教学效果。

关键词：对分课堂；教学改革；创业基础

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）15-0182-02

2012年教育部下发了《普通高等学校创业教育教学基本要求（试行）》，指出在普通高等学校开展创业教育，是服务国家加快转变经济发展方式、建设创新型国家和人力资源强国的战略举措。随后，大多数高等院校面向全校学生以必修课或者选修课的形式开设了《创业基础》课程。目前，我国大学生创业教育教学尚处于起步阶段，还存在很多的问题。特别是教学方法落后、教学系统性不强、教学效果不理想等问题。为了改变教学困境，提高教学效果，迫切需要改革《创业基础》的教学模式。目前，复旦大学心理学系张学新教授提出的新的教学模式——对分课堂成为课堂教学改革的热点，很多老师已经尝试在不同的学科中采用对分课堂教学模式，并取得了良好的效果。笔者本着课程改革的理念，在《创业基础》课程的教学中运用了对分课堂的教学方法，并对此效果进行了调查分析。

一、对分课堂的内容与价值

对分课堂是复旦大学心理系张学新教授提出的一种新的课堂改革模式，它的名称的来源是指把课堂时间一半分给老师，一半分给学生，所以简称为“对分”。该教学模式在时间安排上把教学过程分为教师知识讲授（Presentation）、学生内化吸收（Assimilation）和组织课堂讨论（Discussion）三个环节，所以也简称为PAD课堂。

对分课堂模式是教学方法的一种创新。它的安排思路是调动学生的学习积极性，让学生学会主动学习。要让学生主动参与课堂，就必须由学生把握一部分的课堂时间，做到师生“对分”课堂。教师课堂讲授后，学生对章节内容有了大致的了解，有了基本框架，也理解了重点、难点，再进行内化吸收的效率高、效果好。而且，学生可以根据自己的特点安排学习，或者看书，或者上网查阅资料，达到对课程内容的理解，确保能有效参与课堂的讨论。特别是“隔堂对分”模式，本周课堂讨论上周课的讲授内容，课堂讨论有备而来，讨论效果更好。这也是对分课堂的核心创新点。对分课堂能够调动和发挥学生自主学习的积极性，降低教师的教学负担，提高教学的质量，改善教学的效果。

二、对分课堂教学模式选取的样本

本次的研究对象选取了韶关学院政务学院2014级公共事业管理班和2015级行政管理两个班作为对分课堂教学改革实验班。公共事业管理班学生49人，行政管理班52人，共101人，每周安排一次课，每次两个课时。《创业基础》课的对分课堂教学模式安排主要由教师讲授、学生消化吸收和组织小组讨论三部分组成。《创业基础》课程共八个章节，每个章节的教学都采用对分课堂的教学模式。教学完成后我设计了调查问卷，来分析实施对分课堂后的效果。

三、对分课堂实施效果分析

1.提高了出勤率。这学期的课程使用了对分易软件的点名功能，除了有公假的同学，每次出勤率几乎都是全勤。以前上课点名是让老师头疼的问题，每次点名到课率不高，而且浪费时间，还出现代替上课的现象。这学期使用了对分易，要求同学们在规定时间内在手机上签到，节约了时间，每次1—2分钟签到结束，而且不会出现代替签到的现象。上课学期的出勤率是82.5%，这学期的出勤率达到了98.5%。出勤率大大提高。

2.改善了课堂氛围。在整个学期的教学过程中，我发现学生的学习态度得到了明显的改善。一方面，对分课堂教学活动的实施，提高了大部分学生对《创业基础》课的学习兴趣。过去，“填鸭式”教学使得大多数学生的学习比较被动，学习动机不够强烈，在采用对分课堂教学模式时设置了自主学习内化吸收的环节，此环节中大多数同学都能认真看书，仔细做读书笔记，独立思考并认真地为课堂讨论做准备，学生的学习积极性得到明显的提升。以前上课到课率不高，上课时间打瞌睡、玩手机的“低头族”很多。这学期安排实施了课堂讨论环节，要求每个同学都参与小组讨论，大多数同学都能够在讨论环节发言。课堂沉闷的现象消失了，课堂气氛得到了明显改善。研究问卷发现，92%的学生表示能够积极参与课堂活动，且能够在讨论环节发表自己的意见。

3.提升了学生的综合能力。通过调查问卷发现，95%的学生认为该教学模式能够活跃课堂气氛，增加每个同学的课堂参与感，能够明显提高其语言表达能力、文字组织能力、自主学习能力和小组合作能力。只有2%的学生表示不太适应该模式，认为自己自主学习能力不强，不愿花费时间搜集资料，读书笔记完成得不好。其中有3%的学生认为自己很难提出“亮考帮”问题，以至于课堂讨论时比较被动。

4.提升了教学效果。教学效果主要从作业完成情况和期末考试进行测评。以前的作业完成情况不佳，很多同学做事拖拉，作业迟迟不交。这学期使用了对分易需要网上提交作业，很多同学能当堂讨论后完成作业上传，而且，作业完成的质量比较好。期末考试方面，都是团队协作完成项目计划书。同样的考核标准下，上个学期的期末平均成绩是85.5分，这个学期的期末平均成绩是93分。因为增设了内化吸收和小组讨论环节，学生们的自学能力提高了，思路打开了，设计的项目计划书更加新颖，完整切合实际。教学效果明顯提升。

四、总结

对分课堂教学模式是一种新的教学模式，通过一个学期的使用，笔者认为，对分课堂模式有助于提高出勤率，能够有效改善课堂氛围，有助于提高学生的语言组织能力、语言表达能力和小组协作能力，促进学生的个性化发展，提升了教学效果。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.2014年全国教育事业发展统计公报[EB/OL].（2015-07-30）[2016-05-31].

[2]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，（12）：5-10.

[3]杨淑萍，王德伟，张丽杰.对分课堂教学模式及其师生角色分析[J].辽宁师范大学学报：社会科学版，2015，（38）：653-658.

附：调查问卷

1.你对“对分”教学模式满意么？

A.满意 B.不满意

2.你会积极参与“对分”课堂讨论么？

A.会 B.不会

3.你认为该教学模式能够活跃课堂气氛，增加每个同学的课堂参与感么？