翻转教学法在《国际金融》教学中的实践与启示

杨黎琼

摘要：《国际金融》课程依托翻转教学法，从教学内容、教学方法和考核形式三个方面进行了系统的改革。经过改革实践，该课程已经形成了一套以翻转教学法为中心的完整的教学体系。经过教学改革实践，发现存在以下问题：翻转教学法不适合于基础太差的学生；翻转教学要设计一套严格的考核制度；翻转教学法容易拉大学生之间的差距；学生管理工作对翻转教學的辅助有限。通过教学改革，对该课程在考核、教学内容的完善方面带来一定的启示。

关键词：翻转教学法；国际金融；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）15-0159-03

翻转教学最早源于美国的中学教育，大约2012年引入中国的大学教育，之后与之相关的幕课、微课等各种教学创新接踵而至。2014年全年西北民族大学开始了《国际金融》翻转教学法的探索和尝试，《国际金融》课程围绕着翻转教学法实行的综合教学改革方案基本确立。

一、《国际金融》课程教学的基本架构

全程练习：课后练习《国际金融》课程是经济学院金融学、国际贸易专业的专业基础课程，一般开设在三年级第一或二学期，共54学时。自2014年引入翻转教学法后，《国际金融》课程的最终改革的目标基本确定，即以学生需求为主导，以翻转教学法为核心，全面改进教学内容、教学方法、考核方式等各环节，使学生通过该课程的学习能够掌握国际金融的基本知识点，能够有针对性地自学感兴趣的内容，并达到较好的学习效果。课程改革的目标框架如下图所示：

首先，该课程将设置课前、课上、课后三个环节。课前要求学生利用课前视频和自学讲义进行自学，按照全程练习里课前预习的要求，准备好视频、自学讲义、全程练习里各种问题的答案，另外总结自学中的问题，以便上课时向教师提问。课堂上，教师将根据全程练习中课堂练习的基本步骤，解答学生问题、提问学生、总结本节课的重难点等。课后学生应完成全程练习中的课后练习题，查缺补漏。对本次预习的自学方法再不断改进。

其次，在考核方面，平时成绩中加入提问成绩和平时测验成绩。提问成绩主要用来评价学生的预习情况，督促学生预习。平时测验是两次闭卷考试，分别安排在前半学期和后半学期的中间，以便对一个学期的学习过程更好地监督和检查。期末考试的题型和内容与全程练习的课后练习题十分相似，仍然是计算机组卷考试，但是成绩比例大幅下降。

1.教学内容。在教学内容的改革上，教师设计了自学讲义、课前视频、本章重难点。为了配合教学方法和考核方式的改革。该课程的任课教师编写了适合学生自学和课前预习的自学讲义。翻转教学法中的核心教学资料就是课前视频。课前视频也就是我们日常所说的微课，即使用较短的时间的视频把一堂课所要讲授的主要内容展示出来，让观看者通过看视频可以自学这堂课。课前视频的好处在于视频信息量大，可以使学生在短时间内获得大量课程信息，而且以声音、画面多种形式出现，学生看后印象深刻，学生使用视频预习和使用文字材料预习的效果差异会很大。目前，制作视频有几种方式可选，可以对已有的幻灯片添加声音来形成简单的视频，也可以使用一些视频制作软件。如果使用视频制作软件，可以形成更加丰富的学习资料，教师不仅可以把带声音的幻灯片以视频形式播放，还可以选取一些与课程相关的视频剪辑在其中。除了以上两种方式外，还可以聘请专业人士来制作视频。这种方式代价较高，但是可以将教学讲义作为剧本，形成独创的预习视频。视频文件可以按章节来分，也可以按照课程来分，每个视频的时间不宜过长。为了使学生在自学的过程中能够快速地掌握重点和难点，教师对每章编写了《本章重难点》。这个资料中，主要列出了重点名词和需要重点掌握的知识点的标题。具体的内容学生可以从自学讲义中查阅到。

2.教学方法。翻转教学法就是把教学从教师主导学生跟随，变为学生主导教师引路的方式。教师需要在课前准备大量的辅助学生预习的资料，并把这些资料在课前发放给学生。课前资料可分为三种：自学讲义、课前视频、全程练习。自学讲义与视频之前已经介绍过。全程练习是由教师编写按节划分的学习资料。每一节的全程练习包括课前预习、课堂练习、课后练习三部分。

在开学初，教师把这些学习资料全部发给学生，并且要求学生分组。在之后的学习中，预习、课堂学习全部以小组为单位。分组时，教师应考虑将学习较好和较差的学生尽量安排在一个小组内，使好学生可以帮助学困生开展预习。课堂上，学生可以先把自己在预习中的困惑向教师提问，教师来解答，这个环节不计分。下一步由教师向学生提问，通过提问来检查学生对本节知识的预习和掌握情况，学生的回答情况要打分。教师会随机点名回答问题，该生回答问题的分数将作为其所在小组的每位成员这堂课的回答问题的成绩。一堂课的最后，教师可以留出一些时间对本堂课的重难点再次回顾。一堂课结束后，学生可以自己完成课后练习题。

3.课程考核。课程考核是保障翻转教学法实施效果的重要环节。一方面，通过考核体现学生的学习效果，另一方面，通过考核可以督促学生完成教师布置的各项学习任务。根据西北民族大学的课程考核办法，大多课程的总成绩由平时成绩、期中成绩、期末成绩构成，三者的比例一般是20%、20%、40%。实行翻转教学法后，将阶段性考试加入其中，打破了原有的考核比例。

二、教学改革中存在的问题

1.翻转教学法不适合于基础太差的学生。一般来说，重点院校的学生学习基础好，理解力和自学能力强，比较适合实行翻转教学法。二本院校的学生在学习习惯、学习氛围、学习能力方面与重点院校存在一定的差距。如果是民族院校的学生，除了带有二本院校的这些特征外，还存在着更多的问题，比如少数民族学生汉语水平有限，高考分数低，自学能力不强，知识面窄等。面对这些学生实行翻转教学法有一定难度。一旦这些学生无法适应翻转教学法时，会选择放弃学习。在翻转教学法中，如果学生放弃预习，该教学方面将很难实行。

2.翻转教学要设计一套严格的考核制度。翻转教学是以学生为主导，学生必须要具备一定的学习热情和学习主动性。如果学生自身没有形成主动学习的意识，就必须要有一套系统的考核制度来监督学生完成教师布置的各项预习任务。翻转教学的整个过程会涉及学生的预习、课堂上的答疑、课后复习几个环节，那么考核必须覆盖到每个环节。另外，在大班教学中，可以将学生进行分组，使每项学习任务由小组完成。这样一来，既可以培养学生的分工协作能力，还可以帮助基础较差的学生逐步适应翻转教学法。

3.翻转教学法容易拉大学生之间的差距。从近几年，西北民族大学《国际金融》课程翻转教学法实行的效果来看，学生之间的学习差距在每次考试中不断加大。虽然该课程从头至尾所有的学习任务全部分组完成，但是有些学习意愿不强的学生不参加小组学习。这些学生如果在传统讲授教学法中，还可以从课堂上学到一些知识，但在翻转教学法下，这些学生将一无所获。

4.学生管理工作对翻转教学的辅助有限。在传统教学模式下，学生的学习过程中出现违纪时，会受到相应的惩罚。比如，期末考试作弊时，会被取消获取学位证的资格。该课程的教学模式与传统教学模式差异较大，从教学过程到期末考核都无法与现行的学生管理制度完全对应，由此带来的问题会直接影响到教学，影响翻转教学的效果。比如，阶段性考试虽然只计入平时成绩，但是成绩占比较高，考试纪录也很重要。即使学生在阶段性考试中作弊，也不会产生什么严重的后果。由于阶段性考试都不在全校的统一考试安排中，所以监考过程也比较松散，再加上作弊的后果不严重，因此阶段性考试的效果不能充分地反映学生的学习情况。

三、带来的启示

翻转教学法在西北民族大学国际金融课程的实施基本达到教学目标。在试行的三年中，既有成功的经验，又有失败的教训。总的来说，翻转教学法在该课程的教学中提高了学生的学习兴趣、学习能力、知识面、学习效果。

第一，经过翻转教学法培养的学生在语言表达、资料的分析概括上明显超过传统教学下培养的学生。从西北民族大学的经验来看，即使是一些汉语水平有限的少数民族学生，经过多次的课前小组讨论、课堂回答问题后，能够准确地找到教师所提问题的答案，个别同学还可以顺畅地表达个人的一些想法，甚至可以简单地和教师展开讨论。对于汉族学生来说，课前讨论的积极性还是比较高的。

第二，在考核方面，将考核对象列为小组而非个人可以大幅提高小组学习质量。从实际情况来看，在分组时，一方面要考虑学生的意愿，另一方面教师应主动干预，将学习好的学生和学习差的学生适当地分配在同组。在小组工作时，学习差的学生可以在学习好的学生的帮助下，完成预习任务。学习较好的学生在帮助差学生时，既巩固了所学的知识，又锻炼了个人的辅导能力。

第三，闭卷考试在整体的考核体系中应占有重要位置。闭卷考试是最终评判学习效果和教学效果的重要依据。虽然学生每堂课回答问题可以获得成绩，但是回答问题的评分主观性较强。为了不影响学生的学习积极性，一方面，课堂评分环节不可缺少，另一方面，闭卷考试的次数要增加，闭卷考试的成绩占比要高。

第四，翻转教学法在具体实行时，要考虑课程性质的差异。一般来说，文科类课程实行翻转教学法容易收到良好的效果。文科类课程内容丰富，容易结合现实生活，视频制作的素材也更加广泛，比较容易制作出非常吸引学生的视频。在课堂上，由于该类课程既可以围绕课本讨论和提问，也可以结合现实问题展开分析，灵活度比较大。理工科类的课程技术性较强，教学内容的可发挥余地少，即使制作教学视频也只能以展示实验过程、推导公式等单一的手段来制作。如果课程难度太大时，课堂提问和讨论可能无法开展，还是需要教师从头讲到尾，而课前视频只能起到帮助学生课堂学习的作用。由于教师在课堂上只能讲授，没有其他有效的手段来监督学生的预习，时间一长，学生无法形成学习的自主性，仍然会依靠教师的课堂讲授来学习，大部分学生会放弃课前预习，那么课前视频也难以发挥应有的作用。

第五，课堂教學的手段还应继续更新和改进。随着手机APP的推广，可以在上课时，允许学生使用手机随时查阅资料。利用网络社交软件，开展小组网上预习，教师可以旁听或抽查。教学资料的管理方面，可以使用BB、CANVAS等先进的系统来提高管理水平。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）.