基于MOOC有效学习课堂构建

王小妮

摘要：慕课即“大规模开放式网络课程”，将课程免费放到网络上，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不受时空限制。慕课转变教学模式，以个性化学习为导向，引导学生利用微课程找到适合自己的学习方式。由于教材的基本统一性与学生的自身原因，慕课的教学形式在高等教育中比较适合。结合计算机组成原理MOOC教学实践，从教师教学、学生学习、在线考试等方面构建了MOOC有效学习课堂。

关键词：MOOC；课堂构建；微课

中图分类号：TP311.1 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）15-0152-03

“慕课（Massive Open Online Course，MOOC）”是“大规模公开在线课程”的简称。由于教师教学和学习者学习的需要，慕课（MOOC）学习课堂的网站建设已经成为世界高校教学模式不可或缺的一部分[1]。如何构建有效的MOOC学习课堂至关重要。本次设计目标是实现平台框架清晰的分级分层，针对用户体验方面进行设计研究，目的是满足用户使用体验的高要求。设计重点在于MOOC平台设计的实用性、有效性。MOOC是一种教学在教师与学习的互动中进行的学习，课程的内容和授课形式以及授课进程是会随实际情况改变的，课程内容是不断扩充的[2]。在课程开展过程中，管理员创建学习小组和话题，学生参与学习小组讨论，针对小组话题进行自由的思想交流，提出自己的意见和建议。随后课程管理人员（如：教师）针对讨论生成的话题进行总结，发布在话题小组中，可以以私信或者邮件的方式进行共享，同时网站各个课程会根据具体需要对学习者进行阶段性的测试，以监督和保证学习的效果。

一、MOOC课程内容设置

结合现代计算机技术发展特点，在总结计算机相关课程教学经验的基础上，针对目前计算机技术的发展和应用，针对《计算机组成原理》课程建设、实验教学等环节做出了有关课程教学手段方面的研究。

1.慕课课程中视频内容制作。设计计算机内部部件结构制作小视频，让学生通过视频能够知道计算机各个部件是怎么制造的，最后是怎么组装成功的。使学生更直观地接触到计算机内部结构，对于课上学习理论知识有很大的促进作用。将每次讲课课件及上课视频放到网上，便于学生预习和复习。

2.慕课教学形式设计。引入慕课的“翻转课堂”、微课等课堂教学形式，在教学中，课前录制一段8到10分钟的学习视频上传网络，班级学生先学习视频，完成视频里的练习，课堂上再聚焦主要问题，互动讨论交流，有针对性地组织学习[3，4]。

3.慕课教学学习效果及時反馈。学生在学习视频的同时，有问题可以及时提问，教师和其他同学都可以为其解答，充分体现了以学生为主体的教学理念，调动了学生学习的积极性。

4.慕课引入有利于开展实验环节自主设计。《计算机组成原理》是一门实践性很强的课程，综合性、设计性实验是这门课中的重要环节，需要学生能自己来设计CPU。但真正设计一个CPU的成本最少得几万元，以现在学校的经费是实现不了的。为了培养学生的创新能力，我们在慕课中加入Verilog硬件描述语言及Quartus II开发环境的使用，教会学生用软件模拟设计一个CPU，这种开放式CPU的应用，使得学生能够从CPU的指令集到系统结构全部由学生自由设计，并能通过实验设备对设计的CPU进行验证和调试。学生可以自己设计运算器、指令系统、微程序控制器等。

二、总体设计

1.网站模块设计。本设计是对MOOC平台的主体结构进行设计，设计目标是实现平台框架清晰的分级分层，针对用户体验方面进行设计研究，目的是满足用户使用体验的高要求。设计重点在于MOOC平台设计的实用性、有效性。用户登录后（未注册用户进行注册，形成电子档案，存储在数据库中），然后便可以进行学习，由于一些大型的MOOC网站的课程设置方面，如：知识内容体系和组织形式上对于一些基础较差的学习者可能不能理解MOOC学习网站的学习方式，为了能使更多的学习者加入到本网站的学习中来，本网站平台提供了一些预制知识，为有困难的学习者提供一定的新手体验帮助，将以视频的形式呈现。网站模块图（如图1）、总体平台结构流程图（如图2）如图所示。

2.课堂构建界面。MOOC课堂构建目的是搭建出一个用于计算机组成原理课程教学的在线学习平台，针对不同学历的用户的学习需求，即专科生、本科生以及研究生的学习需求，来进行网站学习课程的分类，如图3所示。

（1）我的课程：点击显示已选课程以及课程学习情况，如图4所示。

（2）师资力量：用户可以查看当前网站所有教师的资料信息，给教师发送信息，如图5所示。

（3）学生进入已选课程界面如图6，有课程讨论区、资料区、课程信息、学习进度以及最新问答等内容。

可以进行目录选择、视频播放、问答、做笔记以及下载资料，且问答可以由当时在线的其他学习者和教师进行回复，体现了慕课实时师生交互的特点，如图7所示。

当用户完成相应的学习任务以后，可以进行课程中设置的考试任务，如图8所示。

完成考试提交试卷以后，客观题系统进行评判，而主观题则由教师进行评判，实现了慕课实时交互的特性，如图9所示。

三、创新点

1.教学更加灵活。由于慕课背景下的学习是学生在课后自主地选择并学习相应课程的一个个微课视频，此过程中学生考虑更多的是根据自己的兴趣或自我需要进行的。与传统教育相比，在慕课的评价方式上更为灵活，突破了学生在学习过程中的时间和空间限制。

2.学生可以自己来设计CPU。学生在慕课中学习了设计CPU语言、方法，可以根据自己的理解和想法设计出不同思路的CPU，避免了千篇一律的模式，激发了学生学习的积极性，学生看到自己设计的CPU能正常工作也很有成就感。

3.慕课有利于规避和解决教育不均衡性。从大的教学环境来看，提高质量和避免区域教育不均匀性的困境在于名师资源的稀缺和无法共享，即使是在区域内的一所名校内部，也未能充分地利用他们拥有的名师教育资源。而通过慕课，优秀课程资源由学生自主选择，这就使得优质资源的公平分配和教育均衡成为了一个自然的选择过程，并不依靠行政强制。

四、总结

由于MOOC是一种生成式课程，课程内容随课程的进展而扩充和延伸，知识是可增长的。在课程开始初期，课程内容库中由设计者提供的一些预制知识（如：视频资源），这种方式强化了知识的系统性和整体性，是其优势所在。在课程开展过程中，设计者安排学习活动和讨论的主题，学习者参与活动，针对主题进行讨论、思考和交流。MOOC从出现到现在如此盛行的局面似乎并没有经过很长时间，但是MOOC在全球所引发的教育模式改革的“数字海啸”却出乎人意料。而我们必须保持清醒的头脑“透视”让人眼花缭乱的MOOC现象，审视它所持有的文化理念，才能真正把握MOOC时代的脉搏。

参考文献：

[1]赵国栋.微课与慕课设计初级教程[M].北京：北京大学出版社，2014.

[2]李曼丽.解码MOOC——大规模在线开放课程的教育学考察[M].北京：清华大学出版社，2013.

[3]吴剑平.大学的革命——MOOC时代的高等教育[M].北京：清华大学出版社，2014.

[4]黄明，梁旭，谷晓琳.大型开放式网络课程MOOC概论[M].北京：电子工业出版社，2015.