《力学》课程课堂教学改革的实践

吴太权 焦志伟

摘要：高等教育是社会培养人才的重要方式，高校课堂教学直接影响到人才的培养。目前课堂教学中存在许多的问题，进行课程课堂教学改革尝试是一种必然。课堂教学作为一种最为常用的教学形式，关键在于教师的教和学生的学之间的关系。抓住了课堂教学，也就抓住了教和学的根本。本文介绍了中国计量大学院理学院为了提高课堂教学质量，努力做到因材施教，在应用物理系基础课《力学》课程进行课堂教学改革的尝试，阐述阶段性的成果，分析其存在的不足，为后续继续进行课程课堂教学改革提供了一种思路。

关键词：力学课程；教学改革；小班教学；分组讨论

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）15-0072-03

高等教育是社会培养人才的重要方式，高校课堂教学是关乎到人才培养的最直接最重要的方式。课堂教学的好坏直接影响到我国人才的质量问题，使我们不得不关注高校课堂教学的现状。教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。课堂教学的内容一般可以界定为：在教学计划规定的学时范围内，以教师为主导所进行的讲授、课内练习等活动，其中以教师讲授为主要形式。学生的整个培养过程大多数是在课堂进行的，即抓住了课堂教学，也就抓住了教和学的根本。然而，时代在发展，高校也在变化。高校教师在进行课堂教学时面临着一个很大的难题，那就是如何应对课堂教学中存在的问题，并且确保教学质量不下降。

目前课堂教学中存在的问题主要表现为课堂气氛沉闷，师生互动匮乏，师生教与学的兴致都不高，教师只负责教，较少考虑学生的学习效果，学生只关注成绩，较少关注学习内容等。加强课程课堂教学管理，在理论上、实践上都是无可争辩的。因此增强学生自主学习能力，因材施教，提升课程课堂教学质量很有必要性。

2016年，中国计量大学理学院为了提高课堂教学质量，加强师生互动，选取了一些基础性课程（如《力学》课程）进行了课堂教学改革试点。

一、课堂教学改革的发展

国内外有关课程课堂教学存在的问题及对策有很多。根据国情的不同，这里主要阐述国内高校同类课题的研究进展。较早提出要注意大学课堂教学的“度”的是1997年庄红老师。2002年叶澜老师在《教育研究》提出重建课堂教学过程观，探究了“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践；2003年，张天宝老师在人民教育出版社发表了《新课程与课堂教学改革》。2010年，侯宝珍老师结合自己在高校多年的教学实践和对教育理论的不断探究，在《学理论》提出《大学课堂教学中存在的问题与对策》；主要从当前课堂教育对大学生人格、创造性、主动性等培养的不足及教学方式进行分析，最后对问题的解决提出了相应的对策。2013年，余文森老师在《当代教育与文化》中提出《论新课程课堂教学改革的八大关系》。

总之，课程课堂教学存在的问题大同小异，其对应的改革方法也有其共性。分析课堂教学改革的对策，感觉理论上很完备，如要重视学生人格培养，教学方法要灵活，要引导学生学习主动性等等，少涉及具体详细的、可操作性的对策。本文章以《力学》课程为例，提出一个可操作性的课堂教学改革方案，并且实践实施之，再根据实施效果对改革方案进行修正，最终做到增强学生自主学习能力，提高课程课堂教学质量。

二、课堂教学改革的研究思路和初步成果

理学院应用物理学专业基础课《力学》课堂教学改革主要实施时间为2016年9月到2017年1月，授课对象为2016级声学1班和2016级应物1班，共69人。研究思路和阶段性成果如下：

1.增加教学内容。制定了新的教学大纲。本课程的前身是《力学与热学》，4学分，64学时，其中力学部分36学时，热学部分28学时。考虑到力学与热学部分的关联度不大，而热学和《热力学统计物理》（3学分）课程的关联度较大，经过充分调研，我们把《力学与热学》和《热力学统计物理》课程同时调整为《力学》（3学分）和《热物理学》（4学分）。因此现在的《力学》课程是48学时，比原课程中的力学部分多了12学时，其中有4个学时是分组讨论环节。课程内容方面，除了原有的质点运动学、质点动力学、动量定理、功能原理、角动量定理、刚体和相对论之外，强化了和考研密切相关的刚体部分内容，增加了流体的内容。

2.采用小班教学。应物系13级、14级、15级、16级都是两个班，以前都是一个教师授课，确定重点难点，命题，阅卷。现在改为由焦志伟教授、吴太权教授、余森江副教授组成课堂教学改革小组，商议确定课程学习内容、大纲、难点、重点，小测验和期末考试的命题和阅卷由2个任课教师共同商议决定，焦志伟教授给16声学1班授课，吴太权教授给16应物1班授课。

3.成立学习小组。在以往的课堂教學中，交作业和统计学生出勤都是以自然班作为一个整体，课代表收作业，班干部统计学生出勤。为了便于教学管理，加强学生之间的交流与联系，我们组建学习互助小组。16声学1班有34人，分为5个小组，每个小组6—7人；16应物1班有35人，分为5个小组，每个小组7人。学生以寝室为主体建立小组，小组长为寝室长或班干部为主。小组长负责统计组员的出勤情况和协助课代表收集作业。小组长有责任督查大家出勤和完成作业，帮助学习较为困难的学生。小组的设置有利于促进新生之间的交流，共同进步。

4.制定学习目标。以往都是以教师单方面教学为主，对学生的情况了解较少，很难做到以生为本，因材施教。现在我们在学期初向学生公布课程学习目标和课程考核方式，让学生了解该课程的重要性和地位，并要求每位学生在开课后第3周提交个人预期总评成绩，通过熟悉每位学生的基本情况，采用针对性的教学，因材施教，努力做到以生为本。根据学生提供的课程预期总评成绩，有利于教师了解每位学生的具体情况。在课堂教学过程中密切关注预期总评成绩优秀的学生的课堂表现和作业完成情况，重点关注预期总评成绩及格的学生。以16应物1班为例，他们的预期成绩：8个优秀，10个良好，13个中等，4个及格。而期末最终成绩是：4个优秀，10个良好，8个中等，10个及格，6个不及格。预期优秀学生结果是优秀或良好，预期良好的学生结果是良好或中等，预期中等的学生结果是中等、及格或不及格，预期及格的学生结果是及格或不及格。及格和不及格的共有16个，主要原因是三次小测验的成绩不够理想，导致平时成绩不好。或许是新入学，不习惯大学的教学与考核。

5.详解分层次作业。以前很少或无习题课，习题讲解主要在课前，简洁明了。现在为了因材施教，把作业分为基础部分和提高部分。基础部分必须完成，学有余力的学生完成提高部分。增加了每周一次的习题讲解课，3课时。习题课，每个小组派1个代表上来讲解1题基础题，提高题由学生自愿上来讲解，然后教师点评。这样既可让学生加强对习题的理解，也锻炼了学生的自我表达能力，也让老师更了解学生的学习情况。同时为了了解学生的作业完成情况，我们让学生在自己上交的每次作业前注明是否原创。对于标注原创的作业认真批改。未标注原创的作业阅即可。这可部分解决课堂教学学时不够导致习题讲解较少，学生作业不大会做，进而抄袭作业的问题。还可加强师生间的交流与互动，锻炼了学生的表达能力，使得学生更好地掌握知识点。

6.进行分组讨论。以往无小组讨论环节。改变以往的大学课堂满堂灌的教学理念，以学生为主体，实行启发式、自主性教学。通过分组讨论让学生更好地参与到教学中，激发学生的学习兴趣。2016年该课程讨论的主题分别为：力学在生活中的应用研讨，流体力学或狭义相对论在生活中的应用研讨，各2学时。每组共同完成PPT，并派代表介绍自己组对讨论主题的理解和认识，然后其他组进行分析、点评和相互打分。这活跃了课堂气氛，促进了学生对相关理论知识的理解和应用，培养了学生自主思考问题和解决问题的能力。

7.改变考核方式。原考核模式由平时成绩20%+期末成绩80%组成，其中平时成绩由出勤10%和作业10%组成。期末考题型有填空、选择和计算题。现调整为平时成绩和期末成绩各占50%，其中平时成绩由出勤、作业和三次小测验组成。提高平时成绩比例。总评成绩中平时成绩占50%，期末成绩占50%。期中平时成绩包括3次单元测验（30%）、作业（10%）和考勤（10%），每次测验的试题由三名教师根据教学大纲共同讨论确定考核内容后，共同出题，题型为简答和计算题。这可改变学生平时不认真学，只靠期末突击的问题，还可让学生端正学习态度，培养正确的学习方法，提高学生的自学能力。

8.利用多媒体。以往师生主要通过当面答疑为主，没有课程专门qq群。现在建立《力学》课程qq群和微信群，教学课件PPT、习题的参考答案等都是通过qq群发给学生。由于手机的普遍应用，学生可通过qq群和微信群了解课程信息，并通过群截图提问，教师在群中给学生答疑。多媒體的使用使得师生交流更为有效、便捷，提高了学生的学习效率。

三、课堂教学改革存在的问题

该项目实施过程中存在的问题：

1.该课程所采用的教材难度较大，学生学习过程中有点吃力。这学期要删减一些难度较大的章节，同时要提前补充一些微积分的知识。

2.课程的课后作业量较大，每周10题基础作业，10题提高作业，作业多，不利于学生的掌握。这学期要减少作业量。

3.学生的三次小测验成绩较低。原因之一是学生不大适应新的考核方式，之二是学生不够重视。

四、结语

中国计量大学理学院应用物理系基础课《力学》课堂教学改革实施了一个学期，通过增加教学内容、采用小班教学、成立学习小组、制定学习目标、详解分层作业、进行分组讨论、改变考核方式、建立课程qq群等方式，已显现出一定效果。在实践过程中，教师和学生的积极性和主观能动性已经被激发，教师和学生之间的交流已增多。这一定程度上增强了学生的自主学习能力，提高了学生学习的积极性，促进了课堂教学效果，提高了课程课堂教学质量。

参考文献：

[1]叶澜.重建课堂教学过程观——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二[J].教育研究，2002，（10）.

[2]张天宝.新课程与课堂教学改革[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]侯宝珍.大学课堂教学中存在的问题与对策[J].学理论，2010，（25）.

[4]余文森.论新课程课堂教学改革的八大关系[J].当代教育与文化，2013，（01）.