医学药理学教考分离实践对教学的指导意义

高博 郑龙太 梁中琴

摘要：教考分离是高等教育改革的重要一环，本文通过建立药理学标准化试题库，并在学生中进行了与教考合一制度的对比研究，初步证实其评价结果更客观、真实，是更科学严谨的评价体系。

关键词：教考分离；试题库；药理学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）17-0241-02

教考分离是多年来高等教育领域一直倡导的教学评价体系[1]。尽管其效果有争议，但不可否认的是，作为高校教育改革的重要一环，其作用是积极有效的[2，3]。

一、传统教考合一制度的弊端与教考分离的必要性

高等教育的传统教学评价体系是教考一体化，这样做的直接后果就是评价结果的不客观真实。授课教师当然会按照自己的授课内容安排考核题目，所以评价结果基本都能让学生满意。但是否能达到教学大纲的要求，是否能让学生真正掌握该学科应掌握的内容，很大程度上取决于授课教师的主动性和责任心。如果没有充分的集体备课和对大纲的准确理解，很可能不同教师教出的学生对同一门课程的掌握程度完全不同。

目前，大多数高校都采取了师生互评系统来评估教师授课效果，学生对教师的评价高低，很大程度上取决于该教师考核学生是否严格、考试是否简单、是否划过重点。导致教师被迫降低考试难度，或者有针对性地重点讲述并知会学生，以避免学生对自己的评价过低，影响职称评定等事关自身发展的正常进行。

同时也要看到，高校普遍存在的重科研轻教学制度，导致教师不愿意花费更多的时间在教学研究上，既然教学和评价都由自己进行，当然不必要花费更多的精力去备课和更新教学内容，反正讲什么就考核什么，成绩出来完全符合正态分布，学生高兴，学校满意，何乐而不为？这样的教学效果可想而知。

現代教育的趋势是利用客观指标评价学习效果，世界先进国家早已实行标准化客观评价，我国现也已全面推行这样的评价体系，如执业医师及执业药师资格考试等。为全面与世界先进体制接轨，我国医药学教育也要求尽快进行标准化评价体系。

二、本校教考分离的初步探索

为深化高等教育改革，提高教师授课质量，客观评价教学效果，本课题组在苏州大学医学部范围内初步试行了药理学学科教考分离的探索。首先，组织药理学系教师并邀请外校教授深入研究药理学教材，将所有授课内容分为六大部分：药理学总论（含绪论、药物效应动力学、药物代谢动力学），传出神经系统药理学，中枢神经系统药理学，心血管系统药理学，脏器激素药理学，化疗药物药理学。充分理解教学大纲，按照大纲要求细分课程知识点，并根据大纲对知识掌握的要求程度，将知识点分为拓展型、提高型、基础型三类。在以上框架基础上，组织全系教师集思广益，针对各个知识点组题。初步构建了含3000道客观题目的药理学标准题库，保证每个部分有近500道选择题。所有题目都根据大纲归类为拓展、提高、基础之一，其中，基础占比70%，提高占比20%，拓展占比10%。

为验证教考分离的实际评价效果，课题组在本校药学专业两个班级进行了对比研究。两个班级都由同一组教师授课，其中药学一班仍然采取教考一体化评价，由任课教师命题，药学二班由本课题组通过标准题库随机抽取组卷，两份试卷客观题均占30%，在考察范围、知识点、难易程度上保持一致，其中基础题型占比70%，提高题型占比20%，拓展题型占比10%，组成的最终试卷由专家组审定，以保证考察的一致性。最终成绩得分27分及以上者为优秀，24—26分为良好，18—23分为合格，17分以下为不合格。

考试结果显示，教考一体组共40人，优秀10人（25%），良好18人（45%），合格11人（27.5%），不合格1人（2.5%），均分为25分。教考分离组共40人，优秀5人（12.5%），良好14人（35%），合格15人（37.5%），不合格6人（15%），均分为23分。

教考一体组的成绩明显高于教考分离组，其成绩分布呈偏态，大量向高分段集中。而教考分离组的成绩呈正态分布，更接近实际分布情况，说明教考分离能更客观地评价学生的学习效果。

通常采取教考分离的方法，学生的成绩会较教考一体化方法有所下降。这种成绩的波动不能简单归结于教师授课效果的下降，或者据此质疑教师的职业操守。教师对大纲理解的差异、学生对教考分离的适应程度、题库试题与课程内容的匹配程度等多种因素都会造成这种现象[4]。这也是很多教师对教考分离制度有所顾虑的重要原因，担心因此造成对自己教学评价的过度降低。所以，在教学评价体系改革中，改变教师评价体系同样至关重要，以提高他们的教学积极性、创造性，保证教学效果。

试题库建设是教考分离的核心环节，全面、客观、丰富且符合大纲要求的题库是保证教考分离效果的根本。而现有题库或多或少都存在试题单一、覆盖面不广、更新率低、试题难易程度界定模糊或者组卷规则不科学等弊端[5]。本课题组初步建立的题库包含3000道试题，尚不足以满足全面进行药理学学科评价的数量，仍需进一步丰富，以达到客观全面评价的需要，未来试题库将至少含8000道试题可供选择。

三、结束语

尽管存在一定的争议，教考分离仍是目前高校教学评估中相对更科学客观的教学效果评价体系，也是大势所趋，不但能更科学地评价教学效果，对教师教学方式、教学态度都有相当的促进作用。对学生更全面、牢固地掌握所学知识也是极大的激励，并能最大程度上培养他们的自主学习习惯。当然，我们也要看到此评价体系的局限性和弊端，建立更完善有效的试题库，改变对教师的评价方式，才能发挥教考分离的科学评价功能。

参考文献：

[1]张凤.高校教考分离管理模式探讨[J].现代经济信息，2017，（9）：435.

[2]张雪艳，马立立.高校“教考分离”多元化评价机制的构建[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2016，40（5）：125-128.

[3]夏平，徐邦生，姚健，王晓东.建立和使用模块化试题库，实施教考分离[J].中国高等医学教育，2012，（3）：41-42

[4]邓卓，于海波，李金环.教师视角下教考分离的利与弊[J].教育观察，2017，6（15）：89-92

[5]周恒.优化教考分离模式中题库管理与考试功能的实践研究[J].计算机时代，2017，（5）：47-49.