浅议水文与水资源工程专业英语教学工作

白凯华 甘磊 代俊峰

摘要：水文与水资源工程专业英语是基础英语的延伸，意在提高学生使用英文表达、交流和学习水文与水资源工程专业相关知识的能力，为学生接受更高层次教育或适应未来岗位职业发展做好铺垫。根据水文与水资源工程专业英语课程特点和现状，结合教学实践，分析了课程存在的一些问题，并提出了相应的改革建议，以期提升教学质量，提高教学效果。

关键词：水文与水资源工程；专业英语；实用性教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章編号：1674-9324（2018）16-0237-02

水文与水资源工程（以下简称水文）专业英语是水文专业一门选修课程，该课程基于英语介绍水文知识，使学生熟悉水文专业知识对应的英文表述方式，全面提升学生在水文领域的听说读写能力，达到熟练应用英语进行水文方面知识交流的目的，具有较强的专业性和实用性，属于专门用途英语（English for Specific Purposes，简称ESP）[1]，它是大学英语教学的重要组成部分，通常在学生完成大学基础英语的学习之后开设。水文专业许多基础理论、优秀的模型和软件、学科前沿的研究论文和专著等都来自国外，专业英语的学习对学生理解和掌握这些水文专业知识具有一定的帮助。在全球经济一体化背景下，特别是从我国正式加入《华盛顿协议》以及我国“一带一路”倡议、金砖国家经济伙伴战略等实施以来，工程人才国际流动规模日益扩大[2]，市场对既精通专业业务、又有较强外语能力人才的需求不断增长，使我国工程技术教育领域面临新的机遇与挑战，尤其对高校理工科专业英语教学提出了更高要求。

笔者通过分析近几年我校水文专业学生学习专业英语情况，发现目前专业英语课程教学中仍存在一些问题，现对所发现的问题及改革建议简单讨论如下：

一、水文专业英语教学过程中存在的问题分析

1.教学模式较为单一。目前我校水文专业英语仍采用讲授式的传统教学模式。首先由教师带领学生对教材进行阅读、翻译，然后分析语篇结构及语法，最后留出一定时间，进行课堂练习，巩固课堂所学。这种教学模式效率高，传授知识密度大[3]，有利于教师把控教学进度和课堂节奏，但对学生听、说方面锻炼有限，且师生间缺少互动交流，作为认知主体的学生在整个教学过程中都处于被动地接受知识的位置[4]。

2.教材内容较为枯燥。专业英语教材内容多为采用严肃的书面语言撰写的与本专业相关的英文文章，整体较为枯燥，不但不能及时反映本学科最新的研究成果，而且教材对本专业相关的英文技术报告、技术说明书等题材鲜有收录。如本专业选用的李继清等主编的《水利专业英语》，其内容包含水资源规划及利用、水文循环、洪水过程、水资源分布等主题文章，很多知识已在其他课程中涉及过，导致学生对课程内容兴趣不高。课堂上也难以根据教材课文内容展开讨论，导致学生分析、思辨能力得到的锻炼有限。

3.师资水平的局限。我校水文专业英语课程的教学工作由水文与水资源工程教研室英语功底较好的老师负责，任课老师具有扎实的理论专业知识，较好的英语阅读能力，但口语表达能力相对较弱，发音不够标准，这对本课程的教学效果产生了一定的影响。而且大部分教师是毕业后直接到高校任教，虽有较强的学术研究能力，但工作经验较为匮乏，对水利工程领域现状不够了解，难以为即将步入职场的学生英语学习提供导向性的帮助。

4.教学内容实用性一般。课程内容过度依赖课本，而课文内容又与其他必修课内容重复较多。学生可以通过本课程的学习收获水文与水资源工程专业理论知识，得到阅读技巧锻炼，这对将来接受研究生教育的学生大有裨益，但对即将走入职场的学生帮助有限，很多学生抱着得过且过的心态，学习倦怠，导致英语水平没有得到应有的提高。

5.学生英语基础较弱。我校水文专业有70%左右学生来自我国欠发达的农村地区，英语学习基础相对较弱。而且水文专业属于艰苦专业，学生对国际交流合作的前景不够了解，对未来可能面临的语言障碍估计不足，对专业英语学习的重视程度和应用意识都比较薄弱[5]，学习积极性不高。学生在阅读本专业相关英文资料时和听英语讲座时均有一定困难，不能完全理解资料或讲座所要传达的信息。

二、提高教学效果的对策

1.以学生为中心，采用多样教学模式。采用多样的教学模式，增强课程的趣味性，如采用讨论式教学，教师提出讨论题目，让学生在课堂上用英文进行讨论，以锻炼学生的逻辑思维和口头表达能力。教师在教学过程中要充分发挥引领作用，提出明确的教学目标和教学任务，布置的讨论题目要兼顾学生总体英文水平，并对学生表现进行评价，激发学生学习的积极性和主动性[6]。还可以邀请相关领域专家、公司高管来校作英文讲座，提升学生的国际化视野，使学生了解行业前沿动态，使学生认识专业英语的重要作用，激发学生学习动力。

2.摆脱教材束缚，丰富课堂内容。教学内容要紧跟本领域的发展趋势，将本专业领域最前沿的研究成果融入到日常教学中，使课程内容与时俱进，实现教学和科研的有机结合。将水文专业相关的英文技术说明、专业软件（如地下水模拟软件GSM等）的英文原版帮助文档、招标书、工程合同、国际标准规范等实用性题材吸纳到课堂内容当中，增强课程的实用性，同时为学生就业提供积极地促进作用。

3.充分借助现代化教育手段。近年我国互联网技术迅猛发展，智能手机、电脑等设备得以普及，我国进入新媒体时代，教师可针对课程重点内容录制相应微课、慕课课程，方便学生利用碎片化时间进行学习；课堂上结合视频、图片等形式展现教学内容，提高学生学习兴趣；借助语音教室，训练学生听、说能力，使学生在听、说、读、写、译、等方面均衡发展，增强学生的专业英语应用能力[7]。

4.建设素质过硬的专业化师资队伍。水文专业英语课程对教师教学科研经验和英文素养均有较高要求，建议推广老带新的组合模式，即由教学科研经历丰富的老教师主讲，由英文水平较高的年轻教师担任助课教师[8]，在课堂上采用双语教学，既为学生提供英语学习的语境，又兼顾不同层次的学生。学校应提供政策和制度支持，吸引年轻的且有海外学习、工作经历的人才来校工作。并对专业教师进行长期专门训练，提升其英语水平。鼓励教师到本行业相关企事业单位挂职锻炼，增长工作阅历，提升英语水平。打造一支具有丰富工程经验、较高英语素养的、可持续的、健康发展的师资队伍。

三、结语

通过以上各种形式提高水文与水资源工程专业英语课程的实用性和趣味性，最大限度地提高水文专业英语课程的教学效果，最终使学生在专业英语方面听得懂、说得溜、看得惯、写得出、译得准，为学生接受更高层次教育或顺利走上工作岗位打好基础。专业英语教学作为一项复杂的系统工程，需要不断总结教学经验、反思教学实践，最终建立以社会需求为导向，以能力培养为中心的教学体系，为社会培养具有较高英语应用水平的高素质复合型人才。

参考文献：

[1]马蓉.ESP教学模式研究综述[J].科教文汇，2010，（8）：108-109.

[2]陈枝叶，杨若凡.日本工程教育专业认证及对我国的启示[J].职业教育研究，2015，（2）：89-92.

[3]武善学.以学生为中心重构教学模式[J].教学与管理，2008，（6）：116-117.

[4]王敏，高宗军.水文地质专业英语课程的教学与改革[J].中国地质教育，2009，（04）：162-165.

[5]刘媛媛，陈功新，张卫民.水文地质专业英语教学改革初探[J].东华理工大学学报（社会科学版），2014，33（04）：394-396.

[6]晋华，梁方辉，郑秀清.基于ESP的水文水资源专业英语教学模式设计[J].山西煤炭管理干部学院学报，2015，（02）：164-165+172.

[7]刘梅.浅谈“微课”及其在高职专业英语教学中的应用[J].长沙通信职业技术学院学报，2013，12（4）：129-131.

[8]邬金，徐帅，李元辉.面向国际化的采矿工程专业英语教学改革研究[J].中国矿业，2017，26（04）：169-173.