大学生四课堂融合平台建设探索

周泓 王春波 孟礁

摘要：大学生四课堂的开展对于培养学生家国情怀、社会责任、科学精神、专业素养以及国际视野有重要作用，论文分析了四课堂培养过程中碰到的一些问题，提出了四课堂融合平台建设方案，并对平台建设进行了较为深入的探索与思考，对于高校的四课堂培养过程具有一定的借鉴意义。

关键词：四课堂；融合平台；创客空间；评价体系

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）16-0167-02

一、大学生四课堂培养现状

为了进一步拓展学生的实践教育与创新创业能力，培养学生家国情怀、社会责任、科学精神、专业素养以及国际视野，浙江大学在原有课堂教学与实验教学为主的一课堂基础上，开展了二课堂、三课堂与四课堂的教育实践活动，二课堂是指学生在校内参加的各类实践活动，包括学科竞赛、创新创业训练、素质训练、科学研究、创新实验、学生社团活动、学生工作经历、文体活动等，三课堂是指学生在校外、境外参加的各类社會实践、就业创业实践实训等活动，以及校内外志愿服务活动，而四课堂则是指学生在境外参加的各类学习实践活动，包括联合培养、交换生项目、实习实践、创新创业交流、学术交流、文化交流等。在学校层面上，本科生院教务处负责一课堂与四课堂的归口管理，而校团委负责二课堂与三课堂的归口管理；而到了学院层面上，则分别由学院教学线与思政线两个部门进行负责管理。

在四课堂教学实际开展过程中，我们也碰到了一些问题：

1.一课堂的开展都有固定的教室或实验场地，但其他课堂的实施条件差异性很大，不少学生参加学科竞赛或创新创业训练缺少固定的场地与必要的仪器设备，也缺少专业老师进行指导，这样完全依赖于学生自身兴趣来进行科研活动或实践活动。由于受到学生自身的知识资源与社会资源的限制，活动的深度是参差不齐的。尤其是境外类的实践活动，如果只由学生自行安排，可能更多的只是一些社会观察，很难与专业类知识经验培养结合起来。不少同学就只是走个过场拿个学分，参加一些集体化的活动，最后的结果也是流于形式，这与多课堂培养的初衷是背离的。

2.不少学生把参加SRTP项目作为自己二课堂的内容，这本身是要充分鼓励的。从这几年实施情况看，不少二年级的学生通过SRTP过程锻炼了自己的独立科研能力和团队协作能力，为后期的科研工作打下了很好的基础。但这些SRTP项目往往是与学科专业关联的，一般都是由教学线在负责实施，这样就会造成名义上是由学院思政线来负责的二课堂多数就由教学线操作了。如果教学线与思政线沟通不够畅通，往往会造成信息的不对称。

二、四课堂融合平台建设方案

为了更好进行四课堂融合，浙江大学生物医学工程与仪器科学学院积极开展了相关的探索活动，主要从管理制度、课程体制、场地资源等多个方面着手建设，构建学院层面上四课堂融合的平台。

1.管理制度保障：为了实现四课堂两个管理部门的真正融合，在学院党委的统一领导下，由学院教学副院长与负责学生思政的副书记联合负责建立了学院多课堂融合工作小组，成员包括学院两个系的系主任及副主任、学院教学科负责老师、学院团委负责老师，从而从制度上将四课堂的管理机构统一起来，也形成了对于二课堂、三课堂、四课堂的统一评价体系。在这些课堂的开展过程中，学院有意识地引导同学们境内外的交流实践活动面向学科前沿或相关高新技术领域，创新创业活动能够进一步聚焦产生亮点。

2.课程体制保障：在许多学生都参加的SRTP项目，是对于学生科研能力锻炼的一个很好的提升机会，不少同学通过SRTP项目取得了很好的科研成果。但由于SRTP项目往往以二年级同学自主拟题参加居多，相对知识基础还不够扎实，成果还有不少可以提升的空间。而到了四年级毕业设计阶段，毕业设计题目往往由导师拟定学生选择，从课题内容甚至到课题方向与SRTP项目相差较大，SRTP项目成果的延续性得不到体现。为了解决这个问题，学院出台了系列化课程体制改革方案，允许学生将SRTP项目与毕业设计项目打通，这样就鼓励指导老师在学生SRTP阶段就多参与指导，并可从中通过深掘与拓宽拟定出毕业设计题目，这样就把一课堂与二课堂的渠道给打通了。同时，学院还积极组织了参与国际双向交流的国外导师为学生在SRTP阶段出题，也可延伸指导到毕业设计阶段。这种方式一方面可以让学生更深入地进行科研项目的研究开发，另一方面也带动了国内外指导老师的积极性。

3.场地资源保障：为了给学生营造一个更好的创新实践平台，浙江大学生医学院创建一个学院层面的创客空间。创客空间采用“六位一体”（一个团队、一位导师、一个项目、一个工位、一门课程、一个渠道）的资源配备，更好地培养大学生“知行合一”的创新意识和创客精神。空间主要依托生物医学工程和测控技术与仪器两个交叉学科，从电子、仪器、信息、自动化、控制、生物、医学、工程等领域凝聚有志青年教师和知名企业导师，对学生团队进行指导，逐步实现专业教育与创新创业教育结合。同时，在学校SRTP、省创、国创项目基础上，进一步与名企合作，利用企业当下研究的新课题、新方向，给入驻学生团队提供专业相关的项目需求，一方面为学生提供更加有效、更快速成长的科研实习平台，另一方面也为企业带去更多优质的人力资源。空间还引进先进体系，接轨国际课程。在目前已经有的新加坡国立大学、西澳大学的国外合作高校的基础上，不断拓展国际课程资源，进一步与美国、英国、香港等著名高校进行合作洽谈，引进国外高校先进的创新教育体系，进一步完善多学科交叉的课程模块，接轨国际课程体系。

通过以上措施，学院建立了以创客空间为基地的四课堂融合平台，对于四课堂建设与开展既有制度可循，也有实际路线可执行。

三、四课堂融合平台建设中的进一步思索

由于四课堂融合本身就是一个新课题，在建设过程中还有不少内容需要进一步思索与不断改进。目前最大的问题就是如何建立一个统一的课堂成绩评价体系。其中二课堂、三课堂与四课堂的成绩是否要计入到学生的最终绩点成绩可能是学生最多关心的问题，也是决定四课堂融合建设中最核心的问题。以保送研究生为例，过去基本上都是按照一课堂的成绩绩点进行综合成绩排名的，因为二课堂、三课堂、四课堂不是强制性要求，往往只能作为成绩的参考而不计入成绩计算，因此也有些同学为了集中时间与精力，有意识不去参加一些科研实践与社会实践，而一心只放在课堂成绩的提升中。而按照新学制的改革要求，目前二课堂、三课堂、四课堂同样已经有了明确的学分，这就意味着对这些课堂成绩的评定也必须纳入到学生综合评定中。这个新需求就要求我们学校与学院部门花力气事先制定好公平规则，并提前通知所有学生。然而，在规则制定过程中，应如何对学生的类型不同的实践活动进行统一化评定呢？对于四课堂国际化活动地开展中，我们也碰到了不少实际问题，主要就是如何让合作学校有持续的积极性。国外高校之所以乐意与国内高校进行深入交流，最大的动力是国内非常优质的本科生源，但如果我们国内学生只是在二年级或三年级阶段参加了一些国外高校的科研工作，而无法在毕业设计阶段甚至读研阶段继续推进，国外的指导老师在后期往往也动力不足，这就是我们国际化交流中往往一开始大家都积极性高、但到了两年三年以后无法长期持续的根本原因。

四、结语

大学生四课堂融合是大学教学的必然趋势，只有建立好融合平台、制定好融合机制，才能将四课堂真正融合，才能真正培养学生的家国情怀、社会责任、科学精神、专业素养以及国际视野。在这个建设过程中，不少内容尚没有标准模式可遵循，还需要我们不断地探索与不断地总结。

参考文献：

[1]周泓，茅丽蓉，黄海.关于开拓国际化学生实践教育的一些新探索[J].教育教学论坛，2016，（40）：1-2.

[2]周泓.对SRTP项目实施与指导的一些思考[J].教育教学论坛，2015，4（17）：168-169.