基于创新创业能力培养的应用型化学专业本科人才培养模式探索与实践

夏其英 马登学

摘要：以临沂大学化学专业为例，探索了基于创新创业能力培养为导向的应用型本科人才培养模式。通过人才培养方案修订、课程体系改革、搭建教、学、做合一的教学平台、完善学年制和学分制、拓展创新教育平台等改革措施，构建了新型的应用型化学专业本科人才培养模式，取得了可喜的效果。

关键词：创新应用型人才；培养体系；人才培养模式；课程体系

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）16-0158-02

面对高等教育由精英教育向大众化教育的转变、面对办学规模的迅速崛起和专业数量的快速增加、面对市场经济条件下化学化工类专业学生就业形势的变化，地方院校如何有效地培养化学类应用型本科人才是一个重要课题[1-3]。临沂大学化学化工学院从2012年开始探索化学类专业创新创业人才的培养模式，经过近五年的研究与实践，构建了适合地方本科院校创新应用型化学专业的人才培养新模式，取得了可喜的成效。

一、开展创新创业能力培养的重要意义

当前，创新创业教育已经成为经济增长的引擎之一，成为推进高等教育综合改革的重要工具，在各大学全面展开创新创业教育，对于促进高等教育的健康发展、经济进步与社会就业具有重大的现实意义[4]。

1.有利于拓展学生就业途径，缓解社会就业压力。据统计2017届毕业生已达795万人，大学生就业面临新的挑战，究其原因，其中最重要的是学生所学知识与社会职业的需求不甚一致，导致人力资源的结构性矛盾明显，在這样的大环境下，如何有效地把创新创业教育融入到人才培养模式中是目前高等院校所有专业普遍需要解决的问题。

2.有利于提高学生的综合素质，增加竞争力。当前企业对人才综合素质的要求越来越高，从大学生自身发展的需要来看，不仅要具备人文和科学素质，还要具备创新创业素质，通过创新创业教育，提高实践教学环节的教学水平，培养学生的创新意识、创业能力，使学生具备就业和创业技能，从而提高学生的竞争优势[4，5]。

二、创新创业能力培养的人才培养模式改革措施

1.人才培养方案修订。我们根据《临沂大学“十三五”发展规划》，强化基础学科支撑作用，创新发展应用学科，形成多学科交叉融合、特色鲜明的学科专业体系的学科专业定位，紧扣学分制改革，修订了化学专业人才培养方案，重视学生个性发展，发挥学生爱好特长，因材施教；加强课程资源的整合与共享，适当减少了修习总学分，总学分控制在165以下，加大选修课程比例，鼓励学有余力的学生辅修第二专业，为学生自主学习和个性化发展提供足够的空间。

2.课程体系改革与创新。对课程体系进行重大改革：除校通识教育课程外，新课程体系由专业基础类、专业核心类、专业选修类、创新创业实践类等四类课程组成。将理、工类课程结合，将创新创业与素质拓展课纳入课程体系，实现了具有创新意识和创新能力应用型人才的培养。有针对性地加大选修课程中人文、自然学科比重，增设“创业基础”、“专业创业教育学科竞赛”、“科研训练及创新创业训练”等有利创业的科目，让学生通过教学途径获得创业知识；将具有本专业特色的各类活动如协助教师研究课题、专业延伸实践等与学分获取联系起来，拓展学生获取学分的空间；在不同专业之间建立共同的选课平台，以大设计的概念完成学生的专业教育；教师挂牌上课，学生选择喜欢的老师和适合的教学方法；不同专业的学生在进入创新创业平台学习时，可以自由组织学习团队和指导老师组，各专业导师组围绕学生创新创业能力进行协作指导。

3.搭建“教室+实验室+实习基地”教、学、做三位一体的教学平台。结合化学企业人才需求特点，建立能满足职业能力要求的实践教学体系，通过基本技能训练、专业技能训练、专业综合能力训练等实训环节，使学生的实践能力得到较为系统的培养。改革教学方法和手段，融教、学、做为一体，推进案例教学、实景教学、任务驱动、项目导向等教学模式的实施，实现“校内-校外”结合、“教师-师傅-学生”结合、“仿真-实操-顶岗”结合、“毕业证-职业资格证-顶岗实习证”结合，切实提高学生的各种能力。充分利用学校和企业的教育资源，建立了金正大生态股份有限公司、罗欣药业股份有限公司等30余家稳定的校外实践教学基地，强化学生的专业实习。先后与天津药明康德新药开发有限公司、山东宏艺科技有限公司等建立了校企合作关系，选派100余名学生进厂实习。学生在专业教师和企业工程师的共同指导下，了解生产的具体环节和过程，深化课堂学习内容。

4.完善学年制和学分制的结合，强化跨学科、跨专业融通。实行课程学分制与弹性学制并行的培养、管理模式，最大限度地满足学生自主学习、选择学习、自主创业的需要，为学生自由全面地发展和创业提供了更充足的时间和空间。

5.拓展创新创业教育平台。本着“兴趣驱动，学生为主，注重过程”的理念，构建创新实验教育运行机制，建立了“教学与科研互促、教师与学生互动、课内和课外渗透、自主与引导结合”的创新实验教育模式，推进以学生为主体的创新创业训练教学改革。实施“拔尖学生培养计划”和“大学生科研创新训练计划”，学生结合自己的兴趣和能力，合理地参加科研训练和创业训练，促进实践、创新和创业能力的提高。鼓励多专业联合创新创业平台的教学改革。一是创业实战型教学，将社会实际急需解决的化学问题纳入教学中；二是创业模拟型教学，将成功的典型创业案例的设计方法传授给学生；三是创业合作型教学，开展合作式的设计活动，在实践中锻炼了学生的创新、创业能力。

三、培养效果

1.学生的综合素质显著提高。近两届本科生英语四级通过率达到80%，六级通过率达到40%以上，考研录取率均超过45%，多名同学被“211”、“985”高校录取。近年来，毕业生一次性就业率均达100%，目前许多学生已成长为企业业务骨干。部分学生选择自主创业，取得较好效益。

2.学生创新精神与实践能力显著提高。近三年来，学生在全国高等院校化学专业师范生教学技能大赛、全国大学生化工设计竞赛、山东省化学化工实验技能比赛、山东省化工过程设计大赛等大赛中获奖80多次。参加国家创新创业项目16项，发表学术论文20多篇。

参考文献：

[1]王荣德.地方高校工科应用型人才培养的研究与实践[J].黑龙江教育，2008，（11）：38-39.

[2]余国琮，李士雨，张凤宝，等.化工类专业创新型人才的培养——“化工类专业创新人才培养模式、教学内容、教学方法和教学技术改革的研究与实施”项目成果简介[J].化工高等教育，2006，（1）：8-11.

[3]杨明平，曾坚贤，申少华.创新应用型化学化工类人才培养体系的研究与实践[J].广州化工，2015，43（6）：173-175.

[4]李明田，林修洲，金永中，等.基于创新创业能力培养的应用型材料化学专业本科人才培养模式探索与实践[J].山东化工，2016，45（04）：119-121.

[5]孙湘湘.基于创新创业能力培养的民办高校营销专业实践教学平台构建研究——以福州外语外贸学院为例[J].创新与创业教育，2015，6（1）：86-89.