农林水院校结构试验教学体系的构建与实践

王少杰 王晖 冯竟竟 张坤强 武征宵

摘要：从农林水院校结构试验课存在的问题出发，以问题为导向，结合教学实践，提出了农林水院校结构试验教学体系构建的具体路径，即将结构试验课分为理论教学和实践教学两个方面。围绕农林水院校结构试验课的组织与实践，提出走教研结合之路、更新试验教学内容、增加试验操作课时、改革考核方式等具体举措。

关键词：结构试验；农林水院校；教学体系构建；教研结合

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）16-0136-03

结构试验在本科创新性人才培养等方面占有重要地位，是土木工程等工科专业的必修专业课[1-3]。农林水院校在服务国家发展、促进地方经济进步等方面起到重要作用，但农林水院校办学条件相对落后、经费相对紧张的现实困境[4-6]，使得农林水院校工科人才培养必须投入更多精力，深入思考课程建设。本文以山东农业大学结构试验课程为例，从当前农林水院校结构试验课存在的问题出发，以问题为导向，开展农林水院校结构试验课教学体系的构建研究，并提出具体实践举措。

一、农林水院校结构试验课存在的问题

1.实验仪器与设备落后。结构试验主要服务于土木工程、道路桥梁与渡河工程等工科专业的人才培养，工科专业在农林水院校处于弱势学科，办学经费、平台等资源紧缺，实验仪器与设备通常较为落后。实验仪器与设备的落后、短缺，已对农林水院校结构试验课的开设构成了严重不利影响，使得部分学校不开设或无法开设结构试验操作课，单纯枯燥的理论讲授不仅严重影响了学生的学习兴趣，而且使得人才培养质量无法保证。

2.教学内容陈旧，不利于学生创新性能力培养。伴随科学技术的发展，近年来各种试验检测技术、加载设备快速发展，朝着智能、无线、电测、小型化、微机控制等方向发展，亟需对教学内容做出更新和补充。教学内容的设置，要综合考虑本科教学对基本技能的要求，又要体现学科最新发展，要不断扩大开放性试验的设计与实施，引导大学生创新性能力的培养与提升。

3.实验教师业务水平不能满足教学需求。由于长期历史原因和固有认知，重理论教学轻试验操作现象在我国高校中普遍存在，农林水院校亦如此。农林水院校结构实验室的实验人员，学历水平普遍较低，多数不直接从事本专业的科学研究，更多的只是从事实验室的组织管理工作，使得业务水平通常不能满足教学需求，特别是创新性人才培养的需求。

4.课时设置不合理。以山东农业大学土木工程学科为例，结构试验课共计24学时，其中理论学时14学时、试验操作10学时。少课时限制了讲授内容，尤其是试验操作课时仅10学时，严重限制了学生进行具体试验操作的时间。

5.考核方式单一。结构试验课是一门实践性很强的课程，当前课程考核方式下虽有试验操作课，但由于试验操作课没有单独开设课程，使得最终成绩评定时无法直接体现平时的试验操作技能，只能在考核出勤、完成作业等平时成绩中体现，但不超过30%的分值比例无法重复体现对试验操作的技能考核，即现行考核方式仍以理论考核为主。

二、农林水院校结构试验教学体系的构建

1.理论教学部分。以山东农业大学土木工程、道路桥梁与渡河工程专业开设的结构试验课为例，构建理论教学部分的课程体系，具体包括14个学时，分7讲讲授，见表1。

2.试验操作部分。山东农业大学土木工程、道路桥梁与渡河工程专业现行培养方案中结构试验课包括10学时操作课，按照每个自然班（30人）分三组轮流组织实施。

具体的试验名称与内容见表2。

三、农林水院校结构试验课的组织与实践

1.走教研结合之路，更新补充试验设备。从农林水院校办学特点出发，在试验设备采购等环节，坚持走教研结合之路，即将有限的财政拨款最大限度服务于本科教学和科学研究。此种举措，一方面可以保证采购设备的适度先进性，促进创新性试验的开设；另一方面也可以服务于科学研究，提高设备利用效率，鼓励本科生参与老师的科研试验，扩大本科生参与试验研究的受众范围。

2.更新试验教学内容，推动创新人才培养。当下科学技术飞速发展，社会对先进技术和创新性人才的需求日益高涨。结构试验课担负着创新性人才培养的重任，在课程体系构建方面要体现创新性。以山东农业大学为例，在理论讲授环节，将光纤光栅传感技术、健康监测系统等新技术作为理论讲授内容予以补充；在试验环节，结合任课教师的科研项目，将低周往复荷载试验等大型复杂性试验作为观摩教学内容，并制作了慕课。

3.提高教师业务水平，增加试验操作课时。通过资助试验课任课教师、实验员等方式，推动实验教学人员积极参与继续教育，提高业务水平。以本科人才培养方案修订为契机，大幅度增加试验操作课时至32学时，适度压缩理论讲授课时至8学时。试验操作课时的增加，必将进一步推动相关试验课任课教师提高业务水平，增加试验课开设项目，也为创新性试验的设计、开发、实施提供时间保证。

4.改革考核方式。将结构试验分为两部分，即结构试验理论课时单独开设课程，课程学分0.5学分；试验操作课时将课程名称设为结构试验，课程学分1学分。课程组成方式的变化，强化了对试验操作技能考核的同时，而又没有弱化理论讲授环节，两部分还均可以考虑平时成绩。此种考核方式的调整，从根本上解决了原考核方式无法直接体现试验操作成绩的弊端，彰显了对学生动手能力的重视。

四、结语

首先，从试验设备、办学经费、师资力量、考核方式等方面论述了农林水院校结构试验课存在的主要问题；其次，从理论教学和试验教学两个方面，分别提出了农林水院校结构试验课程体系的具体构建路径；最后，针对存在的问题，提出了可供具体实践操作的解决办法。

参考文献：

[1]王军军，艾军.《土木工程结构试验与检测》课程的教学改革与探讨[J].东南大学学报（哲学社会科学版），2012，14（增刊）：106-107.

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[3]蒋田勇，田仲初，张中脊.结构试验课程教学大纲的建设与实践[J].高教论坛，2015，（8）：24-27.

[4]朱梅，張念生，张华标，朱德泉.农业院校材料力学实验教学改革措施与实践[J].安徽农学通报，2012，18（3）：107-109.

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[6]周耀渝，沈光家，罗琳，张嘉超.农业院校“水污染控制工程”课程改革与实践——以湖南农业大学为例[J].教育教学论坛，2017，（35）：139-140.