应用型本科教育教学模式的调查研究

周春英

摘要：本文以应用型本科所培养的高级技术应用型人才应具有的知识能力素养为出发点和着眼点，结合应用型本科学生的实际情况，通过对毕业在企业工作的校友的调查，研究探索应用型本科的教学模式，以期为应用型本科的教育教学的构建提供参考。

关键词：应用型本科；技术应用型本科人才；教学模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）16-0058-03

一、社会经济的发展呼唤着应用型本科教育

我国传统的高等院校属综合研究型，综合研究高校主要培养发现和研究客观规律的学术型人才、工程设计型及工程应用型人才；近年获得较大发展的职业教育主要培养技能操作型人才；而对生产现场管理与工艺设计、设备维修和质量监控并参与部分产品的设计、技术改进与新技术开发等技术创新层面的高级应用技术型人才的培养才刚刚起步。在如今，高新科学技术应用广泛，产业技术逐渐升级并日益复杂和尖端化，高级应用技术型人才独特的作用以及功能得到了很好的体现。虽然我国在载人航天、探月工程、载人深潜、超级计算机、高速铁路等领域取得一批重大创新成果，但一些关键和核心技术仍然受制于人，缺乏拥有自主知识产权的产品和品牌，在世界产业链中处于中低端。所以培养高级技术应用型人才是提升国家核心竞争力的必然要求之一，是新时期社会经济发展的必经之路。

二、应用型本科教学模式调研的基本思路与方法

技术应用型人才的培养应该紧密结合企业行业发展对人才的需要和应用型本科学生的实际情况。本文通过对毕业后在企业工作的校友的调查，研究探索应用型本科的教育教学模式，以期为应用型本科教育教学的构建提供数据与事实支撑。

1.调研内容。本次调研调查问卷是从毕业生角度设计的，对毕业生所在企业的背景、应用型本科培养目标、学生学习目标、课堂教学模式、教学内容、教学方式、教学效率、专业知识对工作影响度、学生学习兴趣、教学行为的提高改善、教学效率提高措施等内容进行了调查。

2.调研目标。（1）获取毕业生对应用型本科教育教学的评价与建议。（2）反思目前应用型本科教育教学方面的不足，提出新的教育教学模式。

3.调研对象及方式。本次调研的方式是“调查问卷+互联网”。调研对象为应用型本科教育畢业生。调研对象借助手机或电脑利用互联网点开问卷链接进行答题，答题结束后点击提交即可。

4.问卷统计。本次调研共有106位应用型本科毕业生参与。参与的毕业生所在的企业有国企、民企、台企及外企，国企占28.3%，民企占51.89%，台企占11.32%，毕业生的分布从2008届到2016届。本次调研的被调研人员可以从自己贴身的工作中给出问题的答案，对应用型本科教育教学的构建革新具有一定的意义。

三、技术应用型本科教育教学模式调研的调查结果与分析

本次教育教学调查采用李克特量表和沙氏通量表相结合的方式。李克特量表是答卷人根据自己的认识，在“非常重要、重要、一般、不重要、完全不重要”中选择。分析原则是问卷各个部分的题目根据“非常重要”和“重要”两者总和得分高低排序，找出最受重视的一些项目，这些项目需要满足在“一般”、“不重要”、“完全不重要”的选项中，得分比例不能靠前的条件。如果在“非常重要”和“重要”两者相加得分基本相同，则考虑“非常重要”和“重要”的比例，如果“非常重要”更多，则排名靠前。沙氏通量表是一个问题有若干陈述，答卷人根据自己的认识，选出自己认为最好的陈述。分析原则是根据每个陈述得分的多少，找出该问题的最佳答案。

1.培养目标。应用型本科教育的目的是为生产一线培养高级技术应用创新型人才。毕业生经过锻炼，将成为现代工程师。现代工程师领导或具体从事产品或系统的构思、设计、实现和运行中的某个环节或全部过程。这一项毕业生的调查结果有“赞同”、“基本赞同”和“不赞同”三个选项，数据显示，“赞同”和“基本赞同”两项相加达95.3%，那么应用型本科教育这一目标是被毕业生认可的。

2.学习目标。本调查有“获得知识”、“获得学习方法”、“获得解决问题的能力”三项陈述，可以多选。“获得解决问题的能力”最受毕业生认可，为98.1%；其次为“获得学习方法”；学习目标为“获得知识”的达54.7%。解决问题的能力在问题的解决中才能培养，具备一定的知识是获得解决问题的必备要素之一，这也印证了CDIO工程教育中所倡导的“课堂+项目的主动学习方式”。

3.课堂教学模式。此调查有“教师对知识的透彻讲解”、“教与学互动”、“教师的幽默逗笑”、“对典型的案例进行讨论”四项，可以多选。即便是教师透彻的讲解，学生对“填鸭式”教学的认可度也只有为49.1%，“教师的幽默逗笑”的比重为37.7%，“教与学互动”达72.6%，“对典型的案例进行讨论”为78.3%。数据显示，利用“教与学互动”进行知识的学习，接着通过讨论“典型的案例”巩固知识，培养能力的课堂教学模式最被认可。也表明了学生希望动手动脑，自主学习。

4.教学内容方式。应用型本科教学研究表明：应用型本科要加强实践环节，贴近企业生产实践过程。但理论知识的学习是实践的基础，是必不可少的一部分，如何让理论教学与实践教学相辅相成从而完成技术应用型本科人才的培养呢？本项内容针对课堂理论教学内容及呈现的方式进行了调查。本项调查设计了“根据学科逻辑讲解，使学生学科知识扎实”、“把学科知识和应用结合起来进行案例教学”、“结合学科逻辑和生产应用明确讲解内容、重点及教学方式”、“其他”四项陈述，可以多选。“根据学科逻辑讲解，使学生学科知识扎实”的教学，重视学科知识的逻辑性，把有关学科知识不加取舍地进行教学，不考虑或很少考虑学科知识在生产中的应用情况；“把学科知识和应用结合起来进行案例教学”的教学，重视学科知识在生产中的应用情况，通过对生产实践中的典型案例的分析，进行学科理论知识的学习，不考虑或很少考虑学科知识的逻辑性；“结合学科逻辑和生产应用明确讲解内容、重点及教学方式”的教学，把学科知识的逻辑性和学科知识在生产中的应用情况结合起来，根据学科知识在生产中的应用情况，明确学科理论知识中哪些内容重点讲解以使学生掌握，哪些内容简略介绍以使学生有所了解，哪些内容可以不讲解，哪些内容和生产实践中的典型案例结合讲解，哪些内容进行描述讲解足矣。调查结果表明，学生倾向于和生产实践结合的理论知识学习，可能是对选项陈述理解的问题，“把学科知识和应用结合起来进行案例教学”达77.4%的比重，“结合学科逻辑和生产应用明确讲解内容、重点及教学方式”为71.7%的比重。不过，学生认可和生产实践结合的理论知识学习是无疑的。

5.课堂教学效率。目前，有人形容大学课堂教学“冷如冰”、“静如水”，其中原因何在？本调查设计了“学生认为所学知识无用，没有动力和兴趣”、“学生觉得所学知识有用，但无法约束管理自己”、“教师讲，学生无解”、“教学以教师为主体，学生在‘听中麻木”四个选项。数据表示，“填鸭式”的教学是教学效率低下的第一因素；知识学习无用论为59.4%，学生觉得教学中没有收获的有51.9%，也都达到了相当高的比例；学生自我管理因素为35.9%，在各个项中，这项最低，看来学生对自我管理能力还是比较有信心的。

6.专业知识对工作的影响度。为了用数据说服认为专业知识无用的学生，调查设计了专业知识对工作中解决实际工作问题的影响度调查。数据显示，大部分人还是认为学习专业知识对工作是有帮助的，但是帮助“非常重要”的比重不大，参考毕业生学习目标调查，建议教师教学中把能力、素质等方面的培养和学习知识结合起来。

7.学生专业学习兴趣。学生学习兴趣普遍不高，其中的原因本调查涉及了“认为所学内容对自己帮助不大”、“长期的学校学习使人厌倦”、“学习枯燥无味，教学沉闷”、“其他”四个选项，可以多选。“学习枯燥无味，教学沉闷”是主要原因，“长期的学校学习使人厌倦”的比重也不小，两项相加达90.4%。数据显示，如果教学生动活脱，可以很大程度上提高学生的学习兴趣。除去11.3%的不明原因之外，还有58.5%的学生“认为所学内容对自己帮助不大”，应用型本科院校的专业是根据社会需要设置的，只要学生所学专业与自己将来从事的工作对口，影响学生学习兴趣的这一选项就可以大幅度降低。

8.提高改善教学的教学行为。本项调查意在改变应用型本科的教学，构建高效充实的教学。本项共有“实验、实习等实践教学”、“学科竞赛”、“技能证书考取”、“和教师组成科研团队到企业解决技术问题”、“创新创业项目”5项陈述，可以多選。结果显示，学生认可实践教学环节，愿意在生产实践中解决问题。这和前面的课堂教学模式调查相互印证，也和CDIO工程教育中所倡导的基于项目的教育教学相一致，和“产学研”的指导思想同样吻合。

9.教学效率的提高措施。本项对提高教学效率的措施设计了“加强教学管理以弥补学生自我管理不力”、“教师基本素养、专业素养的提高”、“科学合理安排教学以保证教师、学生的教学精力”、“充满活力的教学氛围”、“其他”五项，可以多选。调查显示，“科学合理安排教学以保证教师、学生的教学精力”的比重达72.6%，教学安排不当成为影响教学效率的主要因素，超过了教学本身对教学效率的影响。所以，科学合理安排教学，杜绝教学安排的随心所欲很重要。当然，营造良好的教学氛围，提高教师的基本素养和专业素养也是提高教学效率的有效途径，“教无止境”，三尺讲台，教到老，学到老。

四、应用型本科人才教育教学模式调查总结分析

调查显示，应用型本科培养高级技术应用创新型人才的“培养目标”是被认可的。说明这一目标定位满足了企业的需要，也有助于学生的工作和发展。希望本次调查能让从事应用型本科教育者从在职毕业生的角度思考应用型本科教学。结合长期的教学实践及我国在应用型本科教育研究的一系列成果，参考CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate，构思—设计—实施—运作）工程人才培养的一些思想和方法，参考本次调研结果，归纳总结应用型本科培养高级技术应用创新人才的教学模式，如表1所示。

上述表中的教学模式分成了两个大类。

1.理论教学模式。这部分的教学模式分为了三种，这三种教学模式的使用和教学内容是密不可分的。在“应用型本科教学内容方式”调查中，毕业生要求教学贴近生产真实的倾向非常明显，根据之一结果，教学人员应该了解专业知识在生产中的应用情况，根据专业知识在生产中的应用情况确定教学内容中的重点及教学方式。另外，在“学习目标”中，98.1%的毕业生认为学生的“学习目标”是获得解决问题的能力，这一结果也提示从事应用型本科教学者知识的学习要为能力的培养服务。

2.实践教学模式。98.1%的毕业生认为学生的“学习目标”是获得解决问题的能力，这一结果明确了培养应用型本科人才的方式：尽可能多地提供机会让学生去做，让学生在“做”中获得知识，得到方法，锻炼能力，教师可以以“教练员”的身份出现于整个过程中。实践教学是让学生“做”的重要的教学形式。对于不同时期的学生，应用型本科教学者可以采用不同的实践教学模式，当然，丰富创新实践教学模式也是应用型本科教学者的工作乐趣。在“教学效率提高措施”的调查中，学生表达了对教学科学安排的愿望，“科学合理安排教学以保证教师、学生的教学精力”的选项的比重达到最高。所有的调查几乎都印证了学生希望主动学习，获得能力的愿望。

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