北京市大学生第二外语学习情况调查

摘要：随着大学生就业与择业范围的全球化，学生们对多语种学习的需求越来越强烈，因此，第二外语课程的设置和学习，成为一个全球都在关注和探讨的热点问题。只有彻底摸清我市各高校大学生第二外语的学习情况和学习需求，才能更好地指引我市有关政策的制定以及各高校第二外语课程建设与改革。

关键词：北京高校；大学生；第二外语

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）16-0053-03

2016年，筆者以“北京市大学生第二外语学习情况调查与研究”为题，通过抽样调查的方式在全市10所高校展开调研，调研采用走访调查、发放纸质问卷和电子问卷相结合的方式，并深度追踪有代表性个案，10所调查对象样本容量总计564个。

一、我市二外课程设置现状

（一）开课情况

在走访的10所高校中重点了解了北京化工大学、北京科技大学、中国石油大学（北京）等高校的开课情况，理工类高校开设的外语课程最主要的特点是与本学校的特色专业相结合，以中国石油大学（北京）和中国邮电大学为例，中国石油大学（北京）开设有《石油口译》等石油特色课程，北京邮电大学的外语课程开设则多与电子通讯有关。根据我们的调查，74.4%的高校学生对本校二外的教师们持非常满意或满意态度，20%的学生持比较满意态度，只有5.6%的学生对本校的二外教师不满意。

（二）课时比例

在我们的调查中，课时比例不足的问题比较突出。大部分二外学时，无论全校公选类还是专业必修类，基本都是每周4学时。公选类课程学习时间多为一学期，专业必修类学习时间为两学期到三学期。这个学时数对于有二外学习需求的学时来说，远远不够。公选课学生通过一学期的学习，大多只能完成语音及简单用词用语部分，不能进行有实质内容的对话交流，基本语感也未形成，无法有效地自学或进修。专业必修类的学生虽然二外课时数比公选类多了许多，但学生又有二外考研或者考级的需求，要求更高，所以仍旧很难满足，很多学生还需要去外面的培训机构继续学习和强化。

（三）教材选用

在我们的调查中，教材的缺失是另外一个比较突出的问题。对大多数英语专业学生二外首选的法语教学，几个高校主要使用《简明法语教程》、《大学法语》等教材，教材比较老旧，内容形式单一。阿拉伯语和西班牙语一般以专业外语学生一年级课本为基础教材，内容繁多，语法浩瀚，难度较大，对于选修类学生来说，门槛太高，然而市面上并没有权威的、严谨的、适用于外语普及类型的教材，所以教师也没有别的选择。

二、大学生二外学习现状的调研与分析

（一）学习水平

在我们的调研中，我市大学生二外学习水平整体较低，绝大部分学生停留在初级水平（占样本容量的86%），通过一定时间的学习能够了解字母、发音、基础单词，达到能够进行简单对话的程度。11%的学生能达到中级水平，完成日常的听说读写，应对相应的考试。达到中高级和高级水平的学生不到3%。

（二）课程需求

在调查中显示日语、法语是目前我市高校学生愿意选择的第二外语热门语种，计划或正在学习的比例分别达到27.38%和21.49%。在我们设置的多项选择问卷中，66.46%希望学校开设更多的二外课程，说明学生有强烈的多元化二外学习需求，而不仅仅局限于法语和日语。39.08%的学生希望学校开设多层次二外教学，基础课程已经不能满足学生的二外学习需求。

（三）学习动机和成本投入

我市大学生学习第二外语的动机主要出于两个方面：个人兴趣爱好（占总样本容量的44%）和考级考证为就业服务（占总样本容量的36%）。然而，大多学生在第二外语学习上投入并不高，63.08%的学生表示在二外学习方面，学习投入在2000元以下，11.08%的学生投入在2000-4000元之间，仅仅2.46%的学生表示二外的学习投入在6000元以上。学习第二外语的时间投入也较少，其中每天学习时间在1小时以下的比例占到49%，44%的学生投入时间在2-5小时左右，这其中很大部分还包括了课上时间，两项数据总和，占样本容量的93%。

（四）学习障碍

我市大学生二外学习的主要困难集中在语言应用方面，在我们设置的多项选择问卷中，认为自己的学习难点集中在口语和听力的比例分别高达53.85%和55.69%。根据调查时的反映，我们归结学习二外语言应用障碍主要集中在两个方面：一是缺少语言应用的场合和计划，二是对自己缺乏信心。不少学生反映，学习二外缺少与“母语”学生交流的机会，即使有机会，也往往因为对自己的语言能力不自信而不敢主动与之交流。

（五）未来规划

对于二外学习的未来规划，88%的学生认为第二外语学习对自身和就业是有一定帮助的，另有5%的学生希望将来以第二外语作为主业，进行更深一步的学习，比如考取相关专业的研究生。只有0.31%的学生表示，修完相关学分后，将不再进行二外的学习。从学生对二外的未来规划，可以从侧面看出学生对于第二外语的学习认可度还是很高的，在我们的调查中，90%的学生表示，第二外语的学习对自己自身的发展和提高以及对未来就业、留学有较大帮助或一定的帮助，只有6%的学生，认为二外的学习对自己毫无帮助。对于第二外语对自己生活、学习的影响，41.18%认为第二外语的学习和专业课学习相辅相成，可为日常学习提供帮助，起到积极作用；43.89%的学生表示自己对于二外和专业课学习时间分配合理，没有影响到主业的学习和生活；4.5%的学生觉得自己在二外学习时时间或者精力分配较多，一定程度上对自己的专业课学习和生活产生影响；只有0.68%的学生表示，二外学习对自己生活和学习影响都很大，导致自己专业课学习时间不够用，一些科目成绩不理想。

三、针对性政策建议

（一）政策层面

1.鼓励高校设置多语种选修课程，设置多层次考核标准。高校应考虑到大学生多语种全方位发展的需求，加大小语种人才的引进，设置多语种课程选修，同时我国各语种学科建设指导委员会应考虑第二外语的考核需要，完善各语种第二外语考核机制。

2.鼓励权威的、外语普及类的二外教材的编纂和出版，为教学提供可靠保障。现阶段市面上外语类教材可分为两类：一是为专业外语学习者提供的专业课程教材，对于普通二外学习者来说，内容较深较难。二是旅游、入门类“外语一点通”，这类教材内容简单，不够严谨，也没有体系，无法作为课堂教学用书。教材之所以断层，主要是现在的职称考核体系中，教材编写不被重视，由于教材、字典等基础类或工具类用书是最难编纂、最耗时、最费力的，大家对于费力不讨好的事情都避而远之。国家应该在高校职称评定方面有向基础课、基础教材编订倾斜的政策，在职称评定、考核等方面提高基础教材编纂的评分，鼓励二外类基础教材的立项、编纂和出版，鼓励教学专家和权威教授参与基础类教材的编纂工作。

3.鼓励多媒体教学。多媒体在教学中的应用越来越广泛，手段越来越多样，但在调查中，学生对于现在微课、慕课、网络教学等多媒体手段使用和自学情况并不想理。在现阶段我国和高校的网络环境下，很多国外成熟的、优秀的慕课、微课体验效果较差，这需要建设更稳定的平台和更优质的网络支撑，建设资金需要国家相关部门的支持。国内二外学习的慕课、微课和网络教学内容零散，不成体系，无法和学生的学习情况接轨，要改变这种现状，就需对现有课程进行整合，改变各高校“单兵作战”的现状，在更高的平台上实现网络课程精品化、体系化、专业化，并在大范围内实现资源开放、共享。比如出台相关鼓励政策，让有条件的外语类院校，开放更多的学习资源，向各专业学生提供优质的、系统化的、多情景式网络教学。

（二）高校层面

1.提高二外课时比例，开设多種外语选修课供学生选择。在我们的调查中，课时数不能满足各层次学生需求的矛盾非常突出。在我国近几年外语课程改革中，课时数降低是大趋势，这种“一刀切”的政策是否合理有待进一步研究。“以学生为中心”是现代教育改革的核心目标，二外学习不同于英语学习，绝大部分学生都是零基础起步，短时间内不具备成系统自学的能力，现有降低学时数的改革，对学生的学习效果会产生直接的负面作用。建议在下一步的高校改革中，应将学分、学时设置灵活化，不能一味炒“大锅饭”，可让学生根据自己的条件和目标，自由“配餐”；引进更多小语种教师，开设多语种、多层次课程，给学生更多选择发展方向的机会。

2.完善硬件设施，加强学习交流活动。很多学生反映，学习二外时，学校资源匮乏，图书馆缺少相应的书籍储备，缺少与外国朋友练习口语的交流机会，外教水平参差不齐等。根据这种情况，建议学校完善相关的硬件设施，多举办相关的学习交流活动，图书馆多引进第二外语的学习辅导书以及第二外语的文学作品图书。

3.提高师资力量，给二外教师更多发展和展示的机会。二外教师普遍反映的一个问题，就是不能得到公平地发展和晋升的机会，各高校制定的评级标准里，大多是为主修专业服务，作为公选课的老师很难达到一些基本要求。我们认为，各高校应该给二外教师提供更多发展机会，各专业晋升标准不能一个标尺，对于不同专业和不同层次的教学，应该有不同的职称晋升标准。

（三）个人层面

目前大学生第二外语最热门的语种为法语和日语，学生在选取第二外语的时候应该合理的考虑到当前的第二外语发展趋势。从发展前景来说，使用范围涵盖越多国家的语种，越有竞争力，法语、西班牙语、阿拉伯语等都是很有发展潜力的语种；从供需关系来讲，供小于求的语种相对更有竞争优势，葡萄牙语、俄语、德语都是不错的选择；从考研应试的角度来说，开设学校最多的语种，考研选择面就越宽，我国现今开设最多的就是法语、日语。学生既要根据当下的资源和应用前景考虑热门语种，也要看自己的个人兴趣，不要盲目跟风学习。

参考文献：

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[3]刘瑾.高校阿拉伯语二外改革与探究[J].山东：山东工会论坛，2015（1）.