对分式翻转课堂在“电子技术基础”课程中的实践

吴根忠 李剑清 宋秀兰

摘要：针对“电子技术基础”课程教学难度大，课时少等特点，研究了对分式翻转课堂在“电子技术基础”课程中的应用。通过课前自学、课堂讲解和知识内化、课内课外结合，线上线下结合等多种形式实施对分式翻转课堂的教学方式，并对教学效果进行问卷调查。结果表明，采用对分式翻转课堂的教学形式能有效地提高学生自主学习的能力和学习效率，更好地掌握学习的内容，受到绝大部分的学生的欢迎。

关键词：电子技术基础；翻转课堂；满意度

中圖分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）17-0181-02

一、引言

“电子技术基础”包括了模拟电子技术和数字电子技术两部分内容，教学内容丰富，由于课程的特殊性，加上课堂教学一直都是采用传统讲授式的教学方法，教学的效率不高，也不利于学生能力的培养。传统的讲授式教学包括教师课堂讲授和学生课后学习两个过程，以教师为主导，教师单向灌输，学生被动跟随，这种教学方式不利于培养学生的思维和探索能力。针对传统教学的改革方法有许多，近几年比较流行的是翻转课堂和对分课堂。翻转课堂是指学生在课前观看新课程视频的基础上，在课内参与问题讨论和习题练习，达到对课程内容深入理解的一种教学模式。从表面上看，翻转课堂是教师创建视频，学生在课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学模式，而在实质上是对课程与教学地位、教与学的流程和“做学”与“听学”方式的翻转。对分课堂的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。它包含了三个环节：第一次课由教师依据教材讲授新知识的主体框架和重点、难点；学生在两次课之间自主学习与新知识相关的内容，并提出相应的问题；第二次课学生就相关问题进行分组讨论，教师给予及时辅导和总结。对分课堂实施的关键点是“隔堂讨论”，但对于像“电子技术基础”这样每周有2次课的课程来说（有时两次课之间只间隔一天），学生要在这么短的时间内完成自主学习并提出相应问题，时间紧压力大。结合上一学期翻转课堂的经验，在“电子技术基础”课程的教学过程中，在继续采用翻转课堂这种教学方式的基础上，融入了对分的概念，即在学生课前观看相关的教学视频的基础上，在课堂上教师对教学的重点和要点进行简要的讲解和指导，然后再与学生进行交流、完成相关的习题练习。这与常规意义上的翻转课堂的区别在于，课堂上教师仍然要花一定的时间进行讲解。

二、对分式翻转课堂的实施

翻转课堂目前已得到国内教育研究者的高度关注，快速成为教育界研究的热点，翻转课堂的研究已进入快速发展的第二阶段。翻转课堂的大体做法是，学生在课前进行自定步调的学习（观看视频讲座或阅读文献），课堂时间则用来深化概念和参与合作性的问题解决。它是一种“先学后教”模式，是从“被动学习”转向“主动学习”，能有效提高学生的学习成绩。结合“电子技术基础”课程特点和学生的具体情况，在具体实施过程中，又加入了对分的概念，把课堂教学时间分为教师讲授和学生讨论、习题练习两部分。主要做了以下几方面的实践。

1.课前自学。要实现翻转课堂的教学方式，前提是必须提供可供学生自主学习的材料。微视频是其中非常重要也必不可少的内容，学生主要是通过课前观看相关的视频资料或其他资料完成课前的自主学习。我校非常重视课程网络资源的建设，“电工学”课程已在2016年被列为校级在线精品课程和大类基础核心课程的建设项目，目前在网络教学平台上已发布“电子技术基础”课程的微视频41个。为了能及时掌握每个学生观看视频资料的情况，通过把视频资料设置成原位播放、页面切换后停止播放、不允许下载等技术手段，可以很清楚看到每位学生的学习情况。学生观看视频和测试题的完成情况作为平时成绩的一部分，以激励学生按时观看视频资料。从网上对学生的学习情况的统计可以看出，学生观看视频的完成情况非常好。

2.课堂的讲解和知识内化。①采用“对分式翻转课堂”的教学方式。传统讲授式教学和讨论式的教学模式，两者各有特点。通过长期的教学实践和学生的反馈信息，在采用翻转课堂的教学方式时，仍适当保留了传统讲授方式。一般用20—25分钟的时间对知识点中的重点、要点和难点进行讲解，在讲解过程中同样采用提问等方式。这样一方面检查了学生课前的自学情况，给学生以适当的压力，另一方面也让所有学生再次巩固这些内容。②采用翻转课堂的教学方式，课堂上大部分时间是用来讨论和做练习题。学生通过课前的自主学习和课堂上老师精简的讲解，已初步理解所学的知识点，通过课堂练习能对知识进行真正的消化和吸收，同时也能发现自己还没理解或掌握的地方。在课堂上进行习题练习，与传统教学方式下学生在课后做作业相比，它能及时发现学生做作业时出现的各种错误。还能有效防止作业抄袭现象。在讲授过程和讨论练习两个环节中，都会对学生进行提问，每次课（2节）约有8—10人学生回答问题，通过这种方式，加强了教师与学生之间的互动，师生之间的关系更为密切。

3.课内课外结合。采用课内与课外结合的教学模式。“电子技术基础”课程的特点之一是教学内容多，学时相对较少，学生没有相应的知识基础，仅仅通过课堂教学很难完全掌握课程的相关知识。通过课内与课外想结合的教学模式，通过采取课内提问和讨论等形式，能鼓励学生在课外时间复习已学的知识，并预习即将学习的相关内容。

4.线上线下结合。采用线上与线下结合的教学模式。目前，我校的实际情况是电工学的任课教师和学生分别在两个校区，这给学生与教师之间的沟通带来了很大的问题，学生有疑问时不能及时找到老师进行答疑。为此，我们充分利用校园网的网络教学平台、精品课程网站的互动平台，以及丰富快捷的通讯工具（如QQ，微信等），建立班级的QQ群或微信群，方便学生之间、学生与任课教师之间的沟通。

三、对分式翻转课堂的满意度调查

对分式翻转课堂是一种完全新型的教学方式，教师对这种教学方式没有充分的经验，学生也基本都没经历过。为了对这种教学方式的学习效果进行评价，在学期结束时在网上对学生进行了一次问卷调查。从调查结果可以看出，除了对课堂上时间分配的满意度稍低外，其他各项的满意度都在接近或超过80%，特别是在对教学方法的改革和自学能力的提升这两项的满意度均达到93.2%，说明绝大部分学生还是认可或接受这种教学方式的。

四、结语

翻转课堂是一种新型的教学方式，其中又加入了对分的概念，教师和学生都有一个适应过程，同时也对师生提出了更高的要求。通过在“电子技术基础”课程的实践可以看到，它能有效提高学生的自主学习能力，增加教师与学生之间的互动，也得到绝大部分学生的肯定，取得了预期的结果，在今后的教学实践中应加以推广。

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