翻转课堂模式在工业分析检测课程教学中的实践探索

王琳娜

摘要：翻转课堂是当下热议的一种新的教学方式，我们在工业分析检测课程教学中进行了实践探索。实践表明，对比传统教学模式，翻转课堂教学模式能激发学生学习动机，提升学习体验，培养学生自主学习能力，但仍有大量值得探索的问题，需要在更多的教学实践中不断进行修正和完善。

关键词：翻转课堂；教学模式；学习体验

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）17-0169-02

职业院校的教育目标是为社会培养应用型人才，其注重培养学生的工作实践能力。在传统教学中，主要通过教师课堂讲解示范传授知识，学生学习被动、积极性不高，加之课堂时间有限，教师的指导不够充分，无法保证学生当堂完成知识的内化，教学效果欠佳。近年来，翻转课堂这种新的教学方式，受到了国内外教育工作者的高度关注[1]，我们尝试在工业分析检测课程教学中采取翻转课堂的教学模式。工业分析检测课程是我院面向化学化工类专业学生开设的一门专业课程，旨在培养学生胜任分析检验岗位工作的能力和职业素养，提升学生就业竞争力。课程以企业中这一岗位（群）的典型工作任务为载体，用实践项目进行新知识的引入，让学生在完成工作任务的过程中，掌握常用的化工分析方法和仪器设备，同时培养学生严谨的工作作风、良好的职业素质。翻转课堂教学模式的采用，促进了学生的自主学习，有利于知识的内化。这种教学模式符合时下课时不断压缩及学生个性化发展对教学变革的期望。

一、翻转课堂的核心思想是“先学后教、以学定教”

翻转课堂是一种将课内与课外的学习活动颠倒的教学模式。“先学”是指在课堂教学前，教师布置学习任务，并提供微视频等学习资料。学生自学完成应该掌握的知识点后，教师根据学生“先学”的情况，在课堂教学环节，即在“后教”阶段，不再花时间对学生“先学”内容进行讲解，节省出来的时间用于进行有针对性地答疑解惑，个别辅导，引导学生积极思维，总结提升所学内容，帮助学生完成知识的内化。要达到好的教学效果，“先学”和“后教”之间的“学习反馈”非常重要，在“先学”阶段教师会给学生布置课前作业，并对学生作业完成情况进行检测，分析学生对知识点的理解掌握情况，以此确定和调整“后教”的活动，这即是翻转课堂“以学定教”。

二、翻转课堂模式在工业分析检测课程教学中的实践

工业分析检测课程是我院化学化工类专业二年级学生的一门专业课，学生此前已完成基础化学及仪器分析的课程学习，具备一定的分析检测理论知识及實验操作技能。上课前，由课程教学团队精心制作工业分析检测课程教学课件及微课，设计课前作业及检测学习效果的测试题目，并定时发送至网络学习平台，供学生自行学习。要求学生在课前观看相关微课、完成课前作业及测试题目，每位学生每次课前学习情况均按百分制评定成绩，并计入平时成绩，作为过程考核的重要依据。在此“先学”阶段，学生应了解分析检测原理，明确分析步骤，知道所用到的试剂名称、浓度、用量及其配制方法，了解仪器的使用方法及注意事项等内容。如在“水质测定”项目中，老师下发学习任务“水中总磷的测定”，学生在课前了解测定水中总磷的实际意义，要知道采用的是过硫酸钾消解，钼锑抗分光光度法测定水样中磷含量。测定原理是在酸性条件下，正磷酸盐与钼酸铵、酒石酸锑氧钾反应，生成磷钼杂多酸，被还原剂抗坏血酸还原，则变成蓝色络合物，通常即称磷钼蓝。定量分析方法是标准曲线法，通过配制磷酸盐标准使用液，显色后，于700nm波长处，以零浓度溶液为参比，用分光光度计测量吸光度，绘制出校准曲线，样品测定按绘制标准曲线的步骤进行显色和测量。减去空白试验的吸光度，可从校准曲线上查出含磷量。完成本次测定任务，需要配制多种试剂溶液，如钼酸盐溶液、磷酸盐贮备溶液等，学生也必须在“先学”阶段了解这些试剂溶液的配制方法。测定要使用分光光度计，学生通过观看微视频学习校内实训室配备的相应型号分光光度计的使用方法及使用注意事项。教师通过学习分析系统反馈的情况，能及时了解学生自主学习状况，并据此确定课堂教学环节的重点教学内容，制定学习指导计划，增强课堂教学的针对性。

课堂教学中，教师主要是组织学生讨论一些重点难点问题，引导学生积极思考，使学生深入理解检测依据的相关原理、最佳测定条件的确定等问题。对涉及的新知识此时进行引入讲解，学生也易于理解接受。如在“水中总磷的测定”课堂教学时，教师提出问题“如何选择合适的显色反应”及“如何确定测量条件”等，引导学生思考，使学生认识到，要得到可靠的数据、准确的分析结果，除了要严格控制显示反应的条件外，还必须选择好光度测量条件，包括入射光波长、参比溶液和吸光度范围的选择等。学生对重点难点问题掌握后，方可进入实践环节，完成分析检测任务，并最终出具检测报告，期间老师会巡回指导，个别辅导。

为对比传统教学与翻转课堂教学方式的效果，我们在2015级应用化工技术专业二班的工业分析检测课程实施翻转课堂模式，同时在应用化工技术专业一班仍采用传统教学模式。实践表明，经过一段时间适应后，二班学生学习状态明显好于一班学生，由最初的被动接受逐渐变为积极主动去学习，班级学习氛围越来越浓，晚自习交流讨论学习问题的学生增多。许多教师的教学实践表明，翻转课堂教学模式满足了学生个性化需求，有利于培养学生自主学习能力。传统教学模式无法顾及所有学生的学习体验，教师只能按照多数学生的学习状况施教。在有限的课堂教学时间内会出现有的学生无法当堂理解消化教师传授的知识，同时亦有一部分基础好、能力强的学生“吃不饱”的情况。翻转教学模式解决了学生因个体差异导致的学习能力不同而产生的问题，允许学生课前反复多次学习教学材料，对学有余力的学生，通过附加作业、附加测试题等方式使其获得学习的满足感。

三、实施翻转课堂教学模式面对的困难和挑战

首先，与传统教学相比，翻转课堂教学模式使得教师在课程建设期工作量剧增，且对教师综合素质提出了更高要求，尤其需要教师具备应用现代信息技术的能力。教师不仅需要精心制作微视频，设计课前、课中、课后作业题、讨论题、测试题等，还要及时回复学生学习中遇到的问题，要根据学习分析系统反馈的学生学习情况，设计课堂教学等。

其次，多数学生从小接受应试教育，长期受传统教学模式的影响，养成了依赖思想，习惯听老师讲，自己被动听，不愿意花时间主动学习。翻转课堂模式要求学生课前完成一定自学任务，这需占用学生课余休闲时光，职业院校学生对此存在一定的抵触心理，加之学生学习基础薄弱，自学能力欠缺，也使得学生有畏难情绪。这需要老师把握好要求学生自学知识点的难度、深度、广度等，控制学生课前自学时间，要逐步引导学生提高自主学习能力，并给予学生学习方法的指导。

再次，实施翻转课堂要达到好的教学效果，需要信息化支撑环境的支持，包括软件和硬件两个方面，需要有支持完成微视频发布、师生及生生之间的交互、学生学习的智能诊断及统计、管理等软件系统。硬件要有可以上网的PC或终端，对网络带宽也有一定要求。这些支撑环境非教师个体能够解决，需要学校投入资金进行建设，也需要有更多更好的用以支持这种模式的技术和平台[2]。

当今社会已进入信息时代，知识更新换代速度加快，学校教育应注重培养学生的自主学习能力、终身学习意识，教给学生正确的分析问题、解决问题的方法。翻转课堂的教学模式能激发学生学习动机，使学生能够更主动地参与学习，提升学习体验，满足学生个性化需求，这成为越来越多教师积极实践以改进教学方式的重要动机。虽然我们在工业分析检测课程进行了初步实践，有了一些体会，但仍有大量值得探索的问题，需要在更多的教学实践中不断进行修正和完善。翻转课堂在具体的教学情境中如何更好地实施，需要更多教师积极参与并努力探索。

参考文献：

[1]缪静敏，汪琼.高校翻转课堂：现状、成效与挑战——基于实践一线教师的调查[J].开放教育研究，2015，5（21）：74-82.

[2]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014，（2）：55-61.