学生自主式问题教学策略的实践与反思——以“细胞的衰老和凋亡”教学为例

陈 敏

（福清市康辉中学，福建 福清 350300）

问题式教学一般是教师创设问题情境，学生围绕着问题进行思考、探索、求知。它以教师为主导，充分发挥学生的主体性，加强学生之间的合作与交流，因此，被广泛地应用于众多学科的课堂教学上，并不断得到深化和发展。

《普通高中生物学课程标准（2017年版）》明确指出，生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设和发现规律等过程中习得生物学知识，养成科学思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。高中学生已经具备了一定的自学能力、获取信息的能力，但是有相当一部分的学生学习积极性不高，仅进行浅层次的学习。为了更好地激发学生学习的主动性，提高学生的学习能力，笔者在高中生物学课堂教学中积极探索学生自主式问题教学策略。现以人教版高中《生物·必修1·分子与细胞》中的“细胞的衰老和凋亡”教学为例，阐述学生自主式问题教学实践。

一、学生自主式问题教学实践

细胞的衰老和凋亡与人的衰老和寿命息息相关，学生对此有着浓厚的学习兴趣，且本节学习内容直观、浅显及易懂，有利于开展学生自主式问题教学。

1.充分的课前准备

充分的课前准备是学生自主式问题教学实施的基石。首先，学生搜集、学习有关细胞衰老和凋亡的资料。提前一周布置学生认真阅读教科书有关内容、上网搜集相关资料，并借助教辅材料，自学有关细胞衰老和凋亡的知识。

其次，开展小组合作方式设计问题。六位学生为一个学习小组，共分八组。每组选举一位组长，负责组织小组成员以分工、合作与交流分享学习收获的方式，共同参与发现问题、设计问题和解决问题的学习过程。要求每一小组设计1—2道问题，题型不限，可以是问答题、选择题或填空题，可以是原创题也可以是改造题，但不要出偏题或怪题，强调问题要有一定的综合性、灵活性，以便比较相近或易混淆的知识。

2.有效的教学组织

有效的教学组织是学生自主式问题教学实施的关键。课堂教学时，要求每组派一位代表展示所设计的问题。小组代表和负责人应是不同学生。每个学生手里都有四个分别写有A、B、C、D的牌子。若小组代表展示的是选择题，则其他小组学生在认真思考得出答案后举起手中相应的牌子，并在表格中填写答案。待大多数学生举起牌子后，小组代表公布答案，并对其中高频的错误选项进行分析讲解。若小组展示的是问答题或填空题，在同学认真思考讨论后，小组代表随机提问。教师要认真倾听小组代表的解析，如果学生遇到无法解决的问题或出现错误，应给予适当帮助或纠正。

例如，某小组学生展示的是一道有关细胞衰老的问答题：衰老的细胞内水分减少，减少的这部分水在细胞内以什么形式存在？衰老的细胞中的线粒体可被哪些细胞器清除？老年人的白发和白化病人的白发原因一样吗？此题将细胞衰老的特征与之前学习过自由水和结合水、溶酶体的功能有机地结合，引导大家回顾旧知识、获得新知识。同时将老年人白发和白化病患者白发的原因进行了比较，极大地激发了学生的好奇心和求知欲。大家积极讨论，课堂气氛十分的热烈。而该小组学生的课前准备充分，对白化病患者表现出的白发原因做了较深入的了解。通过这个问题不仅实现了对知识的迁移应用，而且将课内知识延伸到了课外，拓展了知识。

又如，另一小组学生展示了一道关于细胞凋亡的选择题。

下列关于细胞凋亡的叙述中，不正确的是（ ）。

A.发生在生物个体的生长发育中

B.凋亡细胞中的酶活性均下降

C.细胞死亡分为细胞凋亡和细胞坏死

D.细胞凋亡受环境影响大，机体难以控制

通过课前的预习，大部分学生很容易就判断出D选项是错误的。但是对B选项的正确性却有着不同的看法。一部分学生认为凋亡细胞内所有酶的活性都下降了，另一部分学生认为在细胞凋亡过程中，与凋亡相关的酶活性应该是增强的，如溶酶体中的水解酶。在双方激烈争论的过程中，该小组的学生也意识到B选项可能存在着一定的缺陷。此时，教师要及时发挥“解惑”的作用，对凋亡细胞内酶的活性进行了解析。虽然这道题存在一定的缺陷，但学生通过激烈讨论，反而对细胞凋亡的原因有了更深刻的认识。该小组的学生也从这次“事件”吸取了宝贵的经验教训，表示今后会以更认真、严谨的态度来对待学习。

3.客观合理的评价

合理的评价是推动学生自主式问题教学实施的动力。要求各组代表展示、讲解题目时，其他小组的学生不仅要认真思考与讨论，而且要对问题的科学性、综合性以及语言表述、仪表仪态等进行综合评分，并将得分填写在表1中。每项评分均采用10分制，“很好、好、一般、较差、差”分别对应10分、8分、6分、5分、3分。为了保证评价的客观公正，小组成员不对本组代表进行评分。

表1“细胞的衰老和凋亡”问题评价表

课后，小组长要将本组学生对其他小组的评分汇总取平均值，上报给科代表。科代表统计出各个小组评分的平均值，最后按照学生评分×60%+教师评分×40%，算出每个小组的最终得分，填写在表2中。

表2各小组最终得分

通过赞赏和鼓励为主的互评以及教师评价，充分肯定学生认真的课前准备，精彩的课堂表现。同时对不足之处如有的小组提出的问题比较简单或不够严谨等提出改进意见。

4.恰当的课堂小结

恰当的课堂小结是学生自主式问题教学的点睛之笔。课堂小结是对零散的知识进行归纳、梳理，形成较为完善的知识体系，使模糊不清的知识清晰明朗，错误的认识及时得到纠正。在对学生的表现进行生生评价和师生评价之后，笔者引导学生共同回顾了“细胞衰老与个体衰老的关系——细胞衰老的特征——细胞凋亡和坏死”的主干知识，并对学生进行“关注老龄化问题，关爱老人”的情感教育，达成了本节课的三维目标。

5.教学效果调查

问卷调查是学生主导的问题式教学效果的及时反馈。看似热闹的一节课，是否完成了本节课的教学目标？是否每个学生都掌握了本节课的重点和难点？笔者在课后对学生进行了问卷调查。93.7%的学生肯定了学生为主导的问题式教学，这部分学生的学习主动性强、有较强的求知欲。4.2%的学生认为在掌握知识上，学生主导的问题式教学模式与传统的课堂教学没有太大的区别，通过进一步的交流后发现这部分学生习惯于被动接受知识，他们只关注最终需要掌握的知识，对如何获取知识并没有过多的要求。2.1%的学生表示不适应这种的教学模式，这部分学生的自学能力较低，学习自信心不足，同时也不善于和同学合作交流。

二、问题式教学反思

1.教学收获

本节课采用学生自主式问题教学，大部分学生的学习热情达到了一个新的高度，能认真积极地进行课前准备，研究教材、教辅，上网搜索相关资料，有效发挥小组合作探究的优势，加强了学生之间的合作交流，通过展示自我锻炼了胆识，提高语言表述的能力，增进了同学之间的友谊，在轻松快乐的生生互动和师生互动中突破本节课的教学重点——个体衰老和细胞衰老的关系、细胞衰老的特征、细胞凋亡的含义，以及教学难点——细胞凋亡与细胞坏死的区别。

2.不足与改进

一是课前准备时间不足。高中学生学业较为繁重，小组成员讨论交流的时间比较有限，一周的准备时间可能比较紧张，应适当延长课前准备的时间，使得学习小组有充足的时间搜集与学习相关课文与资料，并进行讨论与交流。

二是问题题型和所考查的内容比较单一。小组设计的问题题型比较单一，大部分题型是选择题，问答题与填空题的偏少。且多是考查一些易错的知识，如细胞凋亡和细胞坏死的区别、衰老细胞的细胞核体积变化等，造成了同一知识在不同小组多次出现。因此，教师应在课前2—3天对各小组的问题题型和考查的内容进行摸底，提出适当的建议或协调，使得题型多样化，考查的知识全面、深入。

三是小组分工不够明确。有的小组分工不明确，导致有的学生身兼多职，而有的学生则无所事事。为了让更多的学生参与学习，小组长要充分发挥统筹安排的职责，让每个学生意识到自己是小组不可缺少的一员，从而培养学生的团队意识。同时可以采用角色互换的形式，使每位学生在每次活动中都有机会担负不同的角色，以提高学生的合作能力。

四是有的小组霸占话语权。有的小组学生过度展示，且出现“偏题”“跑题”的现象，影响了课堂教学的有序进行。如何既调动学生主动参与课堂教学，又能保证课堂气氛“活而不乱”，教师如何做到“该忍的时候不能说，该说的时候不要忍”，笔者还需要在今后的教学实践中不断地尝试与总结。

此外，并非所有的课程都适合采用学生自主式的问题教学。知识容量相对比较少、内容比较直观浅显的课程较适合开展学生自主式的问题教学，如人教版高中《生物·必修1·分子与细胞》的“细胞膜的流动镶嵌模型”“物质跨膜运输的方式”；人教版高中《生物·必修2·遗传与进化》的“基因是有遗传效应的DNA片段”；以及人教版高中《生物·必修3·稳态与环境》的“种群的特征”与“生态系统的结构”等。

学生自主式的问题教学体现了“以学生为中心”的现代教学理念，充分发挥学生的主观能动性，提高了学生的自学能力、语言表述和沟通协作能力，有利于启迪和培养学生的创造性思维。学生自主式问题教学是笔者对问题式教学的一种新的尝试，在课堂教学实施中还存在许多不成熟的地方。如何发挥学生自主式问题教学的最大优势，还需要在高中生物学课堂教学中深入实践与研究。

参考文献:

［1］高文，王海燕.抛锚式教学模式（一）［J］.外国教育资料，1998（3）.

［2］高文，王海燕.抛锚式教学模式（二）［J］.外国教育资料，1998（4）.

［3］蓝志雯.论中学历史课抛锚式教学［D］.福州：福建师范大学，2007.

［4］张丽芬.论抛锚式教学设计理论在高中物理教学中的应用［D］.昆明：云南师范大学，2009.