小学美术教学中开展练笔教学的实践与探索

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(江苏省常州市武进区崔桥小学)

美术教学注重学生的实践过程，即学生尝试并运用美术知识技能进行美化创作，感受学习美术的乐趣，丰富学生的情感体验。美术实践过程凸显学生的主体地位，教师在教学中有效组织学生主动参与到美术实践过程。

练笔教学是学生对美术知识和技能技法的内化过程和对已有美术知识技能的再现过程，为学习新知识技能提供平台。练笔教学注重学生学习实践体验的过程，而不是单一的技能技法的学习。

一、当前小学美术教学中存在的问题

1.学生造型表现能力相对薄弱

现阶段的小学生对美术创作具有强烈的表现欲望，但学生的创作水平在校与校之间、班与班之间、学生与学生之间出现两级分化现象。其原因在于部分学生无法参与系统的、长期的美术教学实践活动。部分学生在实践过程中体验美术学习所带来的乐趣及获得成功的体验，效率低。还有部分学生的行为习惯影响并制约美术学习与创作。

2.教师对美术教材的理解不够系统、完整和透彻

美术教材的编写遵循了美术学科教学特点和学生的年龄特征来编写教材。在十二册小学美术教材中，美术知识存在一定的逻辑结构和内在联系。而部分教师对美术教材缺少整体的认知和把握，尤其对美术单元主题教学的设计缺少整体设计构思。部分教师理解教材设计意图存在偏差，难以把握教学目标和教学重难点。部分教师盲目跟从教材，根据教材来设计教学内容，忽视学生实际的认知水平和年龄特征。

3.信息技术影响小学美术教学的发展

信息技术与美术教学整合是美术教学发展的重要途径。教师尝试运用信息技术整合美术教学资源，优化教学过程，提高课堂学习效率，增加学生创作体验过程。而部分教师在教学设计中，过多注重信息技术在美术教学中的运用，完全依赖信息技术，忽视美术教学的实践性和趣味性。部分教师运用程式化的教学过程固化美术教学的思维过程，偏离美术学科教学特征。

二、现阶段练笔教学工具的表现效果和使用情况

通过对本区域15所小学，1000名学生和20名教师进行《美术课堂教学中使用笔工具》问卷调查，回收率100%并对数据进行整理分析。其中着重对学生在美术课堂中笔工具的使用种类和教师对美术笔工具的认知情况进行分析。

从图1中可见本区域内大多数学生使用笔工具种类在1～2种，学生对笔工具的认知不足，较多运用单一的笔工具。从图2中可见本区域的教师对笔工具的使用上大多数教师主要使用4种以内，显示教师对笔工具认知和使用上也存在不足。结合两者数据发现，教师对笔工具认知情况直接影响学生笔工具的使用种类。基于问卷调查和分析结果，结合小学美术教材，对小学阶段的笔工具进行整体归类并设计《小学阶段美术笔工具的表现效果》的资料汇编。

在资料汇编中，主要将笔工具分为实物类工具和App类工具。实物类工具主要以铅笔、水彩笔、记号笔、油画棒、钢笔、水粉笔、毛笔等常见的笔工具及表现效果的资料收集，引导学生在日常生活中运用笔工具进行表现和创作，掌握其表现方法，体验笔工具独特表现效果和艺术美感。App类工具所带给学生一种全新的美术实践体验。

三、结合美术教材整体设计练笔教学内容体系

设计练笔教学内容紧扣教学内容中的教学重点和难点。通过练笔过程，教师引导学生进行较为单一尝试体验，为学生创作提供一次实践基础和创作平台。结合苏少版小学美术教材，逐课进行练笔内容设计，构建《苏少版小学美术练笔教学内容体系》。

以《苏少版小学美术三年级上册练笔教学内容设计》为例，在设计练笔教学内容中，教师对三年级上册美术教学内容进行有效梳理，对每节课的教学内容重难点有了更加深入的了解。全册美术练笔教学内容的设计利于教师对小学阶段美术教学内容的整体理解和把握。

四、练笔教学有效实施的途径和策略

练笔教学为学生搭建从现有水平达到下一发展阶段水平的学习平台和实践的过程。在练笔教学实践过程中，基于学生的认知水平，结合美术教材内容，以提升学生的创作表现能力和认知能力出发，让学生体验美术练笔教学所带来的乐趣。

1.“学—练—评—创”的练笔教学流程

“学—练—评—创”的练笔教学是学生在教师组织下进行有效学习之后，围绕教学过程中某一个知识点，尝试运用相关素材进行练习创作，体验美术丰富多样的表现效果，为美术创作提供一次实践的机会和奠定创作基础。

基于学生的认知水平、立足教材、整合信息技术App软件设计练笔教学流程。第一环节：小组自主学习，重复微视频。引导学生小组自主学习重复微视频并在学习之后小组讨论重复的相关知识。第二环节：尝试素材练习，探究重复规律。引导学生在WPS软件中以“鱼”为基本形，设计重复的图案。学生在WPS软件里面进行实践操作，探究重复的不同排列规律，体验WPS软件提供的美术学习的乐趣。其中设计App软件练笔意图在于引导学生在App工具平台上实践操作，优化实践过程并呈现丰富多样的表现效果。第三环节；分享探究成果，小结评价。学生介绍重复的不同排列规律和分享探究思路想法。教师就学生探究成果和过程进行适当评价并引导学生小结归纳不同的排列规律。第四环节：自由创作图案。学生运用画图App软件设计基本形并在WPS软件中进行重复的排列设计。

2.“练—评—赏—创”的练笔教学流程

“练—评—赏—创”的练笔教学是基于学生现有的认知水平，结合教材开展练笔教学过程。整合学生所学的美术知识和技能，进行再学习、再创作的过程。学生在学习过程中体验美术学习的乐趣。

例如，苏少版小学美术四年级下《鸟的纹样》是以鸟为主题的单元教学的第三课。学生在学习《鸟和家禽》和《我是一只小小鸟》的基础上，掌握鸟的基本特征。在《鸟的纹样》教学中，学生基于掌握鸟的基本特征，对鸟的外形进行夸张变形，并添加点线面的纹样进行装饰，创作鸟的纹样作品。

基于教材内容和对学生实际认知水平，设计练笔教学流程。第一环节：探究案例——变鸟。引导学生实践体验在三角形、椭圆形、四边形等几何形的基础上，添加鸟的特征，变成鸟。练笔教学设计基于三个目的。其一，引导学生回忆鸟的基本特别并尝试在任何形状上添加变鸟。其二，潜移默化的引导学生对鸟的外形进行夸张和变形。其三，引导学生进行尝试掌握变鸟的方法和体验变鸟的乐趣。第二环节：探究纹样——点线面装饰方法。引导学生分别用点、线、面中的一种来装饰，实践点线面装饰的基本装饰方法，体验点线面组合所带来纹样的独特美感。本次练笔教学的目的在于对所学点线面知识的再次尝试和体验。基于两次练笔实践体验，引导学生进行评价和探究鸟纹样的基本特点。第三环节：欣赏作品——鸟的纹样。引导学生欣赏多元的鸟的作品，进一步认识丰富鸟纹样创作的视角。第四环节：实践创造——字母变鸟。引导学生选择自己喜欢的英语字母进行创造，使其变成鸟，并运用点线面进行装饰美化。

五、建立练笔教学优化美术课堂教学评价机制

基于练笔教学在美术课堂教学评价中的过程性、多元性和发展性。从教师行为、学生活动和教学效果三个方面建立《练笔教学优化美术课堂教学评价表》。在教师行为上，关注练笔教学的设计是否符合教学理念、学情分析、教学目标、重点难点和教学设计。在学生活动上，关注练笔教学的设计是否提高学生的关注度、参与度和生成度。在整体教学效果上，关注练笔教学的知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观。评价方式采用等地制并对练笔教学优化美术课堂教学进行整体评价。

总之，练笔教学提供学生美术实践体验过程，为学生的美术创作提供平台，提高学生的创作水平，丰富学生情感体验。练笔教学的实践让美术教师转变教育教学理念，时刻关注学生的主体地位和认知水平，了解多元的练笔工具，加深美术教材内容的整理理解。通过练笔教学丰富美术课堂教学方式方法，丰富教学手段，提高教师课堂教学水平。