在合作共生中做教研

摘 要：校本教研中教师的合作意识能够使弱小胜强大，合作技能可变思想为现实。教师合作意识和合作技能的提升路径有：确立代表个人的共同愿景，提升凝聚意见的合作技巧，建立持续有效的评价体系，构建促进合作的校园文化。

关键词：校本教研 合作共生 困境 价值 路径

自然界有一种现象叫作“共生效应”：当一株植物单独生长时，显得矮小、单调，而与众多同类植物一起生长时，则根深叶茂、生机盎然。这种“共生效应”也存在于人类社会群体之中：一个团队的所有成员通过某种互利机制，有机组合在一起，共同生存发展，共生系统中的任一成员都能获得比单独生存更多的利益，即有所谓“1+1>2”的共生效益。然而，要获得“1+1>2”的共生效益并非是轻而易举的，在一个缺乏系统合作的团队中，个人的力量会被抵消浪费掉，即便每一个人都非常优秀和努力，最终却无法有效转化为团体的力量。当代杰出管理大师彼得·圣吉在其专著《第五项修炼——学习型组织的艺术与实践》中提出：“一个工作很投入的管理团队，每个成员的智商都在120以上，为什么他们的集体智商却只有63？”这意味着，三个诸葛亮可能会变成一个臭皮匠。要避免这种“1+1<2”的结果，就需要团队成员具备合作意识和合作技能。“团队学习是协同校正的过程，是开发团队能力的过程，这种能力会创造团队成员真正想要的结果。”学校也是一个团队，管理者在学校建设中需要组建教研团队并开发团队合作学习能力，促使教师在与同伴交流合作中完成专业成长，成就学校发展的动力源泉。

作为教学研究，校本教研需要团队合作。然而，当前学校和教师的合作现状不容乐观，许多教师缺乏合作意识，缺少必要的合作技能和研究能力，在校本教研中防范意识大于开放意识，形式主义大于求真务实，被动安排大于主动自觉。

一、校本教研中教师合作困境成因

（一）教师自身的原因

1.囿于自我主义藩篱。

第一，从教师职业特点来看，教师一般需要靠个人的力量解决课堂教学中遇到的各种问题，这是造成教师之间彼此孤立和封闭的原因之一。第二，从教师自身的思想层面来说，千百年来，“文人相轻”的旧知识分子遗风在现代教师队伍中仍然存在。教师之间相互猜忌、业务封锁，缺乏开放性。第三，从付出与收获的角度来看，教师在与人合作的过程中自身的成功经验很容易被他人采用，导致自己丧失优势，甚至招致他人对自己教学能力和教学风格的质疑，这将使自己的自尊心和自信心受到很大挑战。守住课堂教学的私人地盘还是敞开大门与人合作，这是教师面临的两难抉择。

2.疲于多方工作压力。

第一，教师承担着非常大的公众压力。在中国传统文化中，教师一直是知识和道德的化身，教师也把“学高为师，身正为范”作为自己追求的目标。时时事事力求尽善尽美，渴望得到学校、家长、学生的肯定。第二，工作任务繁重。教师担负着教书育人的双重任务，一般教师每天工作时间远远超过8小时。尤其是班主任，早上7点到校，晚上6点离校，甚至还要把工作任务带回家。第三，频繁的教育改革给教师带来了不同程度的压力。它要求教师转变教育观念，改变教学方式，重构师生关系。第四，竞争压力越来越大。工作聘任的压力、升学考试的压力以及各种竞赛的压力、学校评价体系的压力等，都会影响到教师的心理状况。多种因素综合作用，使教师疲于应对学校的教研活动。

（二）学校层面的原因

1.缺乏激励合作的评价体系。

学校评价教师的方式体现出学校的管理理念和目标导向。很多学校在评价体系中过于强调教师间的竞争，频繁举行优质课竞赛、教案评比、骨干教师评选等活动，树典型、推榜样，却缺少对备课组、教研组的团队奖励，缺少对不遗余力指导青年教师的老教师的奖励。在这样的氛围中，教师生怕自己会比别人差，势必形成各自为政、少有沟通的形势，彼此之间的竞争和防范大于合作和共赢。长期处于这种评价体系之下的教师，往往会不自觉地过高评价自己，却不能客观公正地对待“对手”。

2.缺失自由开放的校园文化。

校园文化是指学校在自身发展过程中自然形成的独特的文化形态。在一个具有沟通共享和自由开放的校园文化氛围中，教师会因为共同愿景和价值信念的引领而凝聚在一起。如果缺乏良好的、促进合作的外部环境，那么即使教师有合作的意识和行为，合作往往也是流于形式。在充满“个人英雄主义”情结的学校氛围中，寻求合作和资源共享会被视为专业能力不足、不够积极上进，这势必造成教师单兵作战、在彼此孤立封闭中自我摸索的状况。

二、合作意识和合作技能的价值审视

教师在团队合作中走向专业成长，学校在团队建设中走向可持续发展。教师的合作意识和合作技能直接关系到教师之间通过思想碰撞和协商讨论，达到共享经验、共同提高的目的，关系到教研合作的成功，关系到学校的可持续发展。

（一）合作意识：使弱小胜强大

合作意识是指个体对共同行动及其行为规则的认知和情感，并外化为团队成员协作和共为一体的特征。具备合作意识的团队成员之间通过思想碰撞和沟通交流，能够实现求同存异、兼收并蓄和知识共享的目标，建立和谐信任、利益共享、共同提高的关系。合作意识是团队的灵魂，它促使团队成员把个人愿景和共同愿景紧密联系在一起，每一个人都有强烈的归属感和高度的荣誉感。

（二）合作技能：变思想为现实

合作技能是将思想变为现实的方法和手段。以下三个方面的技能在团队合作中意义重大：第一，核心凝聚技能是凝聚个体的共同愿景。当个体具有共同愿景时，彼此之间就会被共同的愿望和抱负凝聚在一起，从而带动新的思考方式和行为方式，引领团队走向学习共同体。第二，对话探讨技能是通往深层智慧的有效途径。对话探讨是团队中每一个人思想自由碰撞和沟通的过程，通过这种碰撞和沟通，达到个体无法实现的洞悉和顿悟。第三，问题聚焦技能是走向成功的行动路线。对话探讨是发散性的，而问题聚焦则具有凝聚意见功能，是促使成员从多角度的对话探讨走向深化认识、达成一致的意见聚拢性过程，是生成统一行动路线的关键。

三、合作意识和合作技能的提升路径

当今时代，团队建设已经成为组织生存与发展的关键，学校也不例外。从管理层面来说，要想使一所学校获得可持续发展，必须重视团队建设，激发教师的合作意识，提升教师的合作技能，促使教师建立团队合作的工作模式。

（一）确立代表个人的共同愿景

“在人类组织中，愿景是唯一最有力的、最具激励的因素。它可以把不同的人连接在一起。”愿景是人们永远为之奋斗并希望达到的图景，它是一种意愿的表达，概括了未来目标、使命及核心价值。高效团队最突出的特征是具有共同愿景和志向目标，学校建设也不例外。然而，在团队建设中，大多数共同愿景是管理者强加在组织之上的，这种带有行政性和强制性色彩的愿景绝不可能激发成员的热情。个人愿景根植于个人的价值取向，得到个体的深度关切；共同愿景只有代表成员的个人愿景时，才能够产生核心凝聚的力量，激发出成员实现愿景的激情和高效投入的行为。

首先，管理者应通过分享个人愿景来建立共同愿景。领导者通过与团队成员分享自己愿景的同时，鼓励成员分享各自的愿景，促使成员寻找各自愿景的共同点，从自己的角度看到更大的共同愿景，并且发现自己在实现愿景的道路上有了同行者与合作者。其次，管理者要回答“为什么要建立这个共同愿景”，这是为了使团队成员建立一种使命感，在实现共同愿景的过程中超越过往，实现个人价值和社会价值。第三，管理者还要解决“怎样实现共同愿景”这个问题。要建立一套让成员遵循的核心价值，诸如参加教研活动要积极思考、开拓创新等。这些核心价值指向团队在追求共同愿景的过程中开展常规活动的行为方式。

（二）提升凝聚意见的合作技巧

校本教研中，团队成员通过对话探讨和问题聚焦商定最佳的行动方案。如何察觉并克服那些妨碍交流的交往模式，如何使个人的深层思想浮出水面，并最终凝聚意见形成方案，是团队合作成功的关键。

第一，营造一个相互信任的、具有支持性的合作氛围。团队管理者需要在成员之间建立一种民主平等的机制，促使他们共同携手激荡个人思想、探索深层智慧。如打破权威优先的潜规则，赋予青年教师优先话语权，淡化教师之间的资历和身份差异，让所有成员的思想都能成为一种资源。第二，确立一个核心人物维持对话秩序，确保成员之间思想的流动性。制定一个对话规则是个不错的方法，诸如不随意打断别人的发言、谨慎反驳他人的观点，以及作为一个信息接收者，必须给信息发出者以积极有效的反馈等。第三，团队核心人物要具有凝聚意见、聚焦问题的能力。通过分析论证，同教研活动预设的主题进行对照，权衡各种观点的利弊，归纳出共同关注的问题，引导团队生成解决问题的统一方案并付诸实施。

（三）建立持续有效的评价体系

教师评价是通过对教师素质及其在教育教学中行为表现的测量，来评价教师的素质水平和教育教学成果。评价体系如果侧重考评教师个人工作能力和工作效果，特别是以个人教学成绩高低来评价教师，会导致教师“个人英雄主义”色彩浓厚，教师之间竞争激烈、缺乏合作共享。因此，学校管理者在评价教师时应兼顾个人评价和团队评价，这样才能维护教师团队的健康持续发展，促进教师群体的专业成长。

在校本教研中，学校可以考虑从以下两个方面建立评价教师团队的有效机制。第一，实施“捆绑式”评价方法。以团队为评价对象，把个体的成绩与不足纳入团队的考评项目之中，最终以团队考评结果来反映教师个体考评成绩。“捆绑式”评价以团队内个体间的协调活动与发展为基础，因此有利于促进教师群体合作意识的形成和发展。第二，设置“个人奉献奖”。对于那些对团队建设做出突出贡献的教师精神上给予表彰和肯定，物质上给予足够的绩效奖励。只有这样，才能激励个体尤其是有资历的个体在团队合作中毫无保留地付出。

（四）构建促进合作的校园文化

学校发展的关键是教师的发展。学校的管理者必须思考如何让教师在自身成长中找到灵魂的归属感和对学校文化的认同感，让教师的生命潜能得到最大程度的释放。创建温馨和谐的校园文化，形成沟通共享和有利合作的外部环境，教师才会以合作者的姿态参与校本教研，投入到学校团队建设中去，充满激情活力地为实现共同愿景而付出。

第一，建立团队合作制度。团队合作制度体现学校管理者推崇的主流价值，团队成员在自觉遵守合作制度的过程中形成一种合作态度和合作习惯，从而使制度与文化相统一，产生一种促进学校健康发展的文化软实力。第二，创造工作之余的团队活动文化。组织丰富多彩的活动，既可以增强凝聚力，又可以促进沟通交流。富有文化气息的各类文体活动是教师团队建设的“润滑剂”。第三，减轻一线教师的工作压力。一个心理健康的教师才能正常从事教学工作，才能培养出身心健康的学生。学校应建立教师心理辅导室，定时开放对教师进行心理疏导，定期举行有关

心理健康的专家讲座。另外，工作量过重也使得教师无暇顾及专业发展，无心参加校本教研。因此，学校应该在力所能及的范围内均衡教师的工作量，避免造成有人工作量大、有人工作量小的不公平现象，营造公平合理的校园氛围。

参考文献：

[1] 【美】彼得·圣吉.第五项修炼——学习型组织的艺术与实践[M].张成林译.北京：中信出版社，2009.

[2] 【美】戴维·W.约翰逊，罗杰·T.约翰逊.领导合作型学校[M].唐宗清等译.上海：上海教育出版社，2005.