论多元化评价在初中音乐教学中的运用

李宁

【摘 要】随着新课程改革的不断发展，越来越多的人开始认识到音乐课程不是一门可有可无的学科，并逐渐重视音乐学习，更加强调音乐纳入学生综合素质的考量。但在教学实践中，部分教师还没有从深处认识到什么是多元化评价、怎样充分发挥多元化评价在音乐教学中的作用。本文以学生的学习能力为基础，提出如何在初中音乐教学过程中合理使用多元化评价。

【关键词】多元化评价；初中音乐；教学

中图分类号：G633.951 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）16-0121-02

教学是需要学生和教师相互配合完成的一个系统，教学的过程是教师传授对于学生而言未知的知识点，学生接受新的知识点，从而产生思想上的碰撞，互相交往、积极互动、共同进步。教师和学生在一定程度上都是课堂的主人公，课堂的进度和教学内容都是教师决定的；然而教师又要以学生为备课和教学的主体。因此，在教学过程中，教师需要通过彼此之间的交流，与学生建立和谐友好、民主平等的师生关系是教学所追求的，教师必须改变传统死板教条的教学模式，完成传统到现代的转换。

一、进行综合性评价

在当代应试教育的时代，我国的音乐教学制度还没有得到完善，对音乐学科也没有足够重视。在传统的教学过程中，评价还没有受到足够的重视，更多地强调的是知识点和技能的传输，而忽略了评价的重要性，从而忽略学生的情感教育和综合能力的养成。教师的评价仅仅围绕学生的课堂表现和家庭作业，而对学生产生表面的评价和整体的评价。然而，在当今的大教室的教学书评下，每个学生的兴趣爱好、学习状况、情感波动等都有所差异，因此大众化的评价太片面，忽略了学生之间的差异。为了充分发挥多元化教学的重要性，首先要了解学生、以学生为主体。

美国教育家和心理学家布卢姆说过：“评价不是为了区分而是为了改善”。这句话告诉我们，评价不是为了打击学生的信心。所谓当局者迷，旁观者清。学生需要通过教师客观的评价对自己的学习状态有一个准确的评价。同时，教师不能从一个方面对学生进行评价，要结合学生的各个方面对学生进行综合评价，只有这样才能给出更加准确、客观的评价，从而多元性评价结合理论知识点和教学实践才能从根本上提高学生的音乐水平。教师需要根据时代的要求改变教师和学生的评价观，评价不仅是单纯的评价，而是需要结合知识点的重要性、学生的性格特征、学生的兴趣爱好等进行合适的评价。与此同时，教师还需要强调评价方式的重要性，根据实际情况和紧急程度通过谈话交流、表演、演唱等多种方式进行评价。由于音乐教师面对的学生主体大，学生的学习压力沉重，音乐课程的不断减少，所以教师需要在教学的过程中进行仔细观察，这样有利于教师更快地发现问题、解决问题并且更快地找到相应的评价方式，从而从根本上实现多元化评价、提高学生的音乐素养。这样的评价方式有利于进行针对性的指导，有利于提高教学效率，有利于抓紧教学节奏，从而有机调整初中音乐教学的节奏。

多元化评价是当代教育的一种最新的手段，教师需要以学生为主体，通过观察学生的学习情况对学生作出准确的评价，从外部因素激发学生的学习情趣、为学生引导正确的学习方向，激发学生的求知、求学愿望，从而激发学生的主观能动性，让主动学习代替被动学习，从而促进学生的发展。在音乐教学的过程中，考试成绩是教学的一项重要参考指标，因此教师还需要改革考试制度，在平时注重音乐素养、专业知识的积累，从而鼓励学生积极地沉浸到音乐学习中。

二、接納性教学评价

国外对音乐教学的研究可谓是源远流长，所以它们在教学评价这一领域的理论体系也较为成熟。在国内的课堂中，我们绝不能按照“闭关锁国”的模式故步自封，要深入摸索国外在音乐方面成功的教学案例，挖掘其中的奥妙之处，然后教师可以将总结得来的经验应用于现代中国音乐教学评价上，从而收获“取之精华，去之糟粕”的效果。初中音乐教学评价方法除笔头测验之外，还可以是课堂中对学生的行为观察、口头提问、书面报告、课后作业等从外国借鉴而来的开放性评价方式，从而帮助我们的各所初中健全兼备全面性、客观性、持续性、实践性的评价教育体制，巩固学生这一群体对音乐享受的心理品质。

例如，接纳性教学评价可以将学生参与艺术性质活动积极性、态度和获得的成效作为评价的参照物。丰富多彩的音乐艺术展演活动最初起源于英国，它不仅能够提高学生鉴赏音乐的能力，还可以提升课堂的档次。教师可以介绍贝多芬的生平给学生听：虽然从26岁起贝多芬已经开始感受到自己的听觉日渐衰弱，但是他对生活的热情和对音乐的执着追求战胜了苦难，实现了“扼住了命运的喉咙”。从这一实例中，初中学校设置音乐课时要制定完善的教学目标——优化课程结构，鼓动学生积极、主动地参与各式各样的课外活动、音乐社团、志愿活动等。目前，学校推行的音乐素质综合测评的评价标准已初见模型，教师要格外重视构建课外艺术活动组织：比如班级可以经常组织集体参与独唱、舞蹈、合唱、音乐剧等活动，选几个教师做评委，制定适合的评价标准。对于获得理想成绩的学生，教师要给予奖励，并重点发展他们的长处，从而以点带面，促进这些学生音乐素质向高层次发展。这种接纳性课外评价是将中国的音乐文化与西方的音乐美誉融合在一起，陶冶学生的情操，所以能够使得初中生受益匪浅。

三、趣味性教学评价

初中这一时期的学生对待传统的教学评价大都无法表现出强烈的兴趣，即使是诱人的音乐课堂，他们也极难表现出好奇心。所以初中音乐教师应该想方设法地利用趣味性方法充实音乐课堂，让学生在趣味性评价的过程中挖掘自己的潜能、发挥良好的优势，将教学评价看作是一件趣事而非教学任务。

譬如，在初中音乐课堂中，教师带领全班学生每学期开展一次对歌比赛，采取自主分组的形式进行表演。首先要秉持“友情第一、比赛第二”的理念，还要维持创新精神，就是指每一小组的表现形式尽量做到不完全一致。当然，我们还可以定期举办班级小型音乐分享会，让班上的学生自愿报名，彻彻底底地将课堂成为以学生为主体的课堂，而后再由职业评委进行评价。这样丰富多彩的活动相比于传统常规的教学模式，不仅是平添了趣味性这一个优点，同时还拓宽了学生对音乐理解的视野。教师在每个学期期末开展一次音乐艺术展，鼓动全员学生都参与进来，营造出积极参与、主动学习、平等比赛的学习环境，提供给学生一个稳定、完美的表现舞台。教师还可让学生根据自身的特长，自主创建与音乐相关的最佳创作组、导演策划组、音效设定组、伴唱组、综合评价组等。

四、自发性教学评价

自发性的评价方法主要分为自我评价和互动评价，这两者都是音乐教学评价中的关键环节。初中生应该积极主动地去了解教学评价的流程与作用，从而顺利开展评价活动。值得一提的是，为了保证评价结果的准确性，教师要提前告知学生评价的标准，之后学生可以依照相应的教学要求，对自己在音乐学习上取得的进步和不足之处做一定的分析。

例如，在传统的教学模式背景之下，教师经常会问学生：同学们对自己的演唱结果满意吗？表现的方式可不可以再完美、突出一点呢？虽然这种提问方式是为了能让学生学会主动回顾自己的学习历程，但是这并没有体现学生自主评价的特点。因此，教师引导学生进行自主回顾，认真反思自己的学习过程，对自己的优点及缺点都要作出综合性的公正评价，从而有效提高学生的积极主动性，培养他们自学的向上态度。

学生的自发性评价应该以描述性为主，教师可以定时让学生填写一张自我测评表，内容包含在音乐实践活动过程中的参与积极性、表达的想法多少和成长的音乐方面的能力等，从自发性评价过程中学生可以清晰地看出自身的不足之处，所谓“不骄纵”就是讲的这一道理。为了使自主评价的效果达到最佳，教师可以组织学生用自己擅长的曲风及形式进行表演，比如独唱、合唱、演奏、歌舞等，从而让学生呈现出最好的自己。

在当前音乐教学中，传统的评价方式显示出比较单一的缺陷，因此评价的效果不明显，不利于音乐教学进步。为了解决这一弊端，教师之间需要进行反复的交流和学习经验，采用多元化、开放话、趣味化的评价方式进行评价，从而将单一的教学方式转变为多元化的教学方式。在一定程度上，初中音乐的多元化评价是当代音乐教育不可缺少的因素之一，教师要根据学生的实际情况进行改善，进一步提升多元化评价的重要性，更好地促进学生音乐素养的养成。

参考文献：

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（编辑：张 婕）