以“读”为本的低年段阅读教学模式探索

吴晓如

【摘 要】朗读是语文教学的重要活动，是读者对文本基于理解基础上的二度创作。以朗读为本的低年段阅读教学，应该在朗读实践中把识字、理解、语言积累与运用等实践性的内容融入其中。本文旨在探求如何通过朗读，在低年级进行“一课四读”教学模式的实践研究，为低年段语文教学改革提供借签。

【关键词】一课四读；识字词；知大意；培语感；养能力

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）16-0119-02

从“正确、流利、有感情、熟读成诵”四个纬度去探索一种低年段语文阅读教学模式，并且引导学生在“读”的过程中把理解语言，积累语言，运用语言有机结合是一种行之有效的办法。笔者暂且把这种模式命名为“‘一课四读阅读教学模式”。

一、初读——读正确，识字词

朱熹在《训学斋规》对“读正确”提出了明确的要求，“凡读书，不可误了一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。” 低年段首先要强调“嘴巴跟着眼睛走”，使小朋友建立起“读”的概念。再次，要引导孩子们用自己喜欢的方式，字字响亮地读课文，遇到不认识的生字词用自己喜欢的符号做好记录，接着借助拼音、新华字典或请教他人，力求读准字词。

二、再读——读流利，知大意

这一环節就是让学生充分地读，在读中学习理解课文内容。低年段可以有以下几种方法：

1. 故事引领，读流利

好奇，喜欢刨根问底是儿童的天性。尤其是一些有趣的故事，对孩子们有着强烈的吸引力。教师可以把自己定位成一位故事妈妈，引领孩子像讲故事一样把课文读流利。如教学《数星星的孩子》：

师：晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。张衡在一颗一颗地数着星星。你猜，张衡能数得清吗？奶奶是怎样说的？请你来读读奶奶的话。

师：听了奶奶的话，张衡同意吗？如果你是小张衡，你会怎样对奶奶说？请你做做小张衡，读一读吧。

师：爷爷看见张衡这样聪明，心里高兴极了，他会用怎样的语气鼓励张衡？谁来扮演慈爱的爷爷？

这样，在有趣的故事情景中引导学生一遍遍朗读课文，在读中达到对课文的整体把握。

2. 情景引领，读情趣

教师可利用孩子认知的冲突区去鼓励孩子朗读，使孩子持续保持对读的新鲜感。如《找春天》的教学，教师可以引导：春天能找吗？春天又藏在哪里呢？接着引导学生读课文，知道课文中的小朋友们在哪些地方找到了春天。然后组织学生个别读、齐读、想象读，感知课文是从“种子发芽，鲜花盛开，树木吐绿，小溪解冻”等方面去描写春天的生机勃勃。这样，既达到了通读课文的目的，又形成了对课文的整体把握。

3. 结构引领，读情节

低年段语文教材选取了不少的诗歌，这些诗歌段落清晰，章节间互相呼应，结构完整。如果在低年级适当渗透段落结构，不但达成了通读课文的价值追求，更能为中高年级把握一篇课文的主要内容作好铺垫。如教学《植物妈妈有办法》时，可让孩子们自读课文，说说哪位植物妈妈最有办法。有的认为蒲公英妈妈的办法最有效，有的认为苍耳妈妈的办法最有趣，有的认为豌豆妈妈的办法最方便。于是“蒲公英妈妈送孩子旅行”“苍耳妈妈送孩子旅行”“豌豆妈妈送孩子旅行”这种并列式的段落结构就呈现出来了。

这一模块的朗读，务求在保持孩子们浓厚的学习兴趣的基础上达到不顿读、不指读、不重复、不唱读，为后续深入读课文，进一步积累语言、培养语感打下基础。

三、三读——读出感情，培语感

1. 感情朗读，理解字词

低年级要在朗读中指导学生理解重点词句，依靠重点词句的朗读抓准语文训练的“训练点”，读写能力的“培养点”，向“点”上聚焦。如《数星星的孩子》一文，爷爷说的话“我们的祖先把它们分成一组一组的，还给起了名字”中有一个由生字组成的词组“一组一组”。“一组一组”这个词蕴含着几个词素：“组”“一组”“一组一组”，既体现了星星的多，又对前面所说的“天上的星星是在动，可是看起来它们之间的距离好像是不变的”作了补充说明。可抓住“一组一组”这个训练点，首先出示一组一组的星座图，让学生欣赏。并小结：星星一组一组地分布在夜空，构成了美丽的星空，给了孩子什么是“一组一组”最直观的认识；然后出示北斗七星图，让孩子们猜一猜，这一组是什么星，观察这组星星有什么特点，从而激发学生阅读的兴趣；接着让学生也分成一组一组读读爷爷的三句话。如此，图与文相联系，文与直观的生活经验共生，加深了对语言文字的理解，给文字以生命的活力。

2. 感情朗读，传情达意

语文是工具性与人文性高度统一的学科，可尝试着通过指导学生感情朗读，鼓励学生用文字去传情达意，努力实现“言意兼得”。《数星星的孩子》一文，“晚上，满天的星星像无数珍珠洒在碧玉盘里。”这个句子写了美丽的夜空，交代了故事的起因，也为下文张衡和爷爷奶奶亲切的交谈奠定了温馨的基调。“无数珍珠”“洒”是语言训练点，教师可出示图片，引导学生直观理解这满天的星星就像是一颗颗的珍珠，美丽的夜空就像是一个圆圆的盘子，星星挂在天空中，就好像星星撒在了碧玉盘里。接着，让学生闭上眼睛听老师范读并展开想象。然后，通过个别读、指名读的形式，引导学生感受“无数珍珠”写出星星的数量多，“洒”写出了星星一闪一闪地分布在夜空的情景，感受张衡坐在院子里，靠着奶奶，仰起头数星星的温馨，由此达成了对语言的理解感悟及情感的感染熏陶。

3. 感情朗读，得意得言

一篇课文，“写什么”显而易见，“怎样写”却是秘密。教师不仅要引导学生关注言语内容，更要关注言语形式，教学中不仅要有“读”的训练，更要在读中渗透“写”的思维，只有这样，才能使“读”兼具工具性与人文性，实现言语内容与言语形式的相融无痕。《假如》一课是要求背诵的，可在引导感情朗读理解字词，体会感情的基础上，关注诗歌并列式的结构形式去背诵。教师可启发孩子们思考：为什么我们可以这么快把这段话背下来？你有什么好的办法？孩子们把自己的记忆方法都讲了出来。有的说，因为每一段的开头都是“假如我有一支马良的神笔，我要____”这个句式；有的说，发现每一段都是写用这支笔画出了美好的事物，先写画出了太阳，再写画出了谷粒，最后写画出了一双好腿送给西西；有的同学说，每一个小结的结尾都是神笔给别人带来了快乐和幸福……

在孩子们充分发言的基础上，总结前三个小节相同的写法，指导学生把三个小节连起来朗读。在练习背诵的过程中有了对基本段落结构认识的概念，为中年级更好地学习语文奠定了良好的基础。

四、四读——积累语言，养能力

低年级语文教学特别要重视语言的积累，课文要尽可能让学生熟读成诵。这个环节，可以开展个人、小组、比赛、分角色、补白、配乐渲染等多种形式的背诵。日有所诵，孩子们积累了语言，语文能力自然得到提高。

参考文献：

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[3] 于漪.于漪文集第一卷·教育教学论[M].济南：山东教育出版社，2001.

[4] 教育部《基础教育课程》编辑部.小学新课标资源课·语文卷[M].北京：北京工业大学出版社，2004.

[6] 李振村.语文教育的根本在哪里[J].小学语文教师，2011，（2）.

（编辑：赵 悦）