构建英语共同体 上好Ticking time

张军

【摘 要】Ticking time是译林版小学《英语》教材中的板块之一，是现行教学模式研究中的一个空白，却是提升学生英语核心素养的重要一环。如何有效地利用Ticking time来指导学生学会学习与自我管理，无疑是一项艰难的挑战，构建英语共同体给这一板块的教学研究提供了一个抓手。

【关键词】共同体；核心素养；Ticking time

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）16-0079-03

目前，江苏省已经全部启用译林版小学《英语》教材，苏州工业园区更是从一年级起就开设了英语课，全部使用新教材。新教材的人物更加生动，话题更加生活化，语言知识更加符合学生的学习规律和水平发展，板块的设计方面更是在传统的教材上进行了优化，基本分为Story time， Fun time，Cartoon time，Letter time/Sound time；Rhyme time/Song time，Checkout time和Ticking time。启用新教材后，学校和教师都针对各个板块的教学进行了研讨，Story time，Cartoon time等板块已经形成了一定的教学模式，而诸如Ticking time板块教学则鲜有教师涉足，是教学研究的空白，也成为值得研究的课题。

一、上好Ticking time，提升学生核心素养

新教材运行几年来，针对Ticking time的教学出现了一些误区。有的老师会将这一板块融入各个课时中去指导学生进行评价，有的老师则会在单元结束后布置学生自己去打钩，也有的老师因为不知道如何处理这个板块而选择忽略，其实Ticking time板块之所以存在是有着其不可或缺的价值的。

Ticking time基于学生英语核心素养，不仅起到评价作用，还能指导学生乐学善学、勤于反思，善于自我管理，勇于实践创新。以四年级新教材为例，Ticking time板块一般会列举三个学习目标，以话题功能、语言知识、语音规则等为主。该板块让学生能够明确在本单元的语言学习目标和需要，从而制定简单的学习计划，在学习过程中乐于参与、积极合作、主动请教，对单元的语言和语音知识能主动复习和归纳，创造性地完成学习任务，形成良好的学习习惯。简而言之，这个板块可以让学生明确本单元自己究竟应该学什么和学好什么， 已经掌握到什么程度，还有多少努力的空间。

如果逐个击破，固然可以帮助学生明确目标和正确认识自己的学习能力，但是不能形成一个完整的、序列化的目标体系；如果放任学生自己打钩，一来学生不理解目标的英文表述，二来没有科学的指导，学生的评价一定是不科学的、片面的、基于个人的。所以我们要清楚了解Ticking time的价值，用好它才能不断提高学生的核心素养。

二、构建英语共同体，上好Ticking time

当今社会，人与人不再是孤独的个体，需要更多的协同与默契。而我们的学生也逐步从独生子女转变为“家有二宝”的情况，这个社会越来越多地要求人们要学会合作、共同发展。所以我们可以利用学习共同体这个途径来上好Ticking time，让学生之间互补互利。以四年级下册第四单元Drawing in the park的Ticking time为例：

1. 明确学习目标链，做到心中有个数

本单元的主题为谈论公园的事物，教材上一共有三个需要达成的目标：①I can talk about the things in the park.我會谈论公园里的事物；②I can use‘What can you do？to ask questions.我会用What can you do？来问问题；③I know the sound of the letter‘e. 我知道字母“e”在单词中的发音规则。

很多教师在教学这个板块的时候会完全按照顺序和所给目标来指导学生，其实可以根据学习活动进行适当地调整和拓展。所以在执教这个板块时，笔者根据教学活动的设计和学生的水平进行了目标的调整（见图1），并在课堂伊始就呈现给学生，做到心中有数。

基于新课标要求，四年级学生应该达到一级目标，尤其是写的技能需要逐步提高，学生需要乐于用书面语言表达意思，仿写语句，根据提示表达基本信息，书写基本规范。本单元是会描述公园里的事物，只要加以恰当的引导足以写出一篇比较优秀的英语小短文，所以笔者在教材所给目标的基础上，增加了一个写作目标，能够写英语作文“In the park”。另外，教师要能够发现目标之间的关系，如图1中的目标二和三就是目标四的基础，它们相辅相成，一环紧扣一环，就像是食物链一般，让目标成为学生盘中的美味。

2. 构建学习共同体，做到心中有他人

为了更好地进行教学研究，笔者就合作学习在三、四、五年级进行了抽样调查，494名学生中67.21%的人喜欢的学习方式为合作学习，51.62%的人学习英语遇到困难时愿意请教他人，52.23%的人最喜欢分组讨论，56.28%的人期待和自己的朋友成为学习伙伴，79.55%的人认为合作学习对自己有很大帮助。从调查结果来看，合作学习是学生心目中向往的学习方式。

（1）科学分组互补互利。我们的班级容量非常大，一般为40人以上，人一多就会产生学习基础与水平参差不齐的情况，不是所有学生都能独立完成既定目标的。因此我们可以根据学生的性格特点、学习能力与水平等不同因素构建小型共同体，挖掘学生的潜力，引导他们协作发展。笔者根据异质分组的方式将班级学生平均分为8组，每组4人，分别以ABCD为组员的代称，从A开始以推磨方式轮流担任组长，组长任期为一周时间。A、B均为语言基础佳，但是在学习能力上A强于B；C、D均为语言基础较弱，但是在学习能力上C强于D。每组男女生比例和性格配比基本为1∶1，保证每个组的学习能力与水平是互补的，他们能够在合作活动中发挥出每个人的作用，做到心中有他人。

（2）合理设计教学环节。学习共同体是否能够充分发挥作用，还要建立在教学环节的合理设计上。很多老师虽然将学生分组了，但是在设计教学环节时往往会忽略这一点，还是一如既往地设计一些“大锅饭”的活动，这样就违背了合作学习的初衷。笔者在设计本课的教学时，以Cartoon time的“西洋镜”为贯穿整堂课的元素，引导学生思考Sam看到了哪些东西呢？以此引出语音部分，帮助学生复习字母e在单词中的发音[e]，并引导学生利用发音规则，在伙伴的帮助下读出新单词（如图2）。新单词分为DCBA四组，对应学生的代称，D（最简单）——A（最难），学生在学习小组中可以毫无顾忌地分享自己的朗读成果，互相纠正，轻而易举地达成了目标一。

目标二的达成通过看图说话的方式逐步完成的，从短句到儿歌，从儿歌创作再到篇章复述，随着语句的逐步增多，独立完成语篇的复述难上加难，但是小组合作进行逐句复述既增加了活动的趣味性，又降低了活动的难度，组员之间互相协调与配合，使得每组的展示都是如此精彩。（如图3）同样的方式可以迅速达成目标三。

有了目标二和三的达成度，目标四的写作就有了基础，不过在前期的调查中47.77%的学生认为英语学习中最大的困难就是写。所以笔者进行了写作教学的分层设计（如图4，P91），A为开放式作文，B为半开放式作文，C和D则为控制性作文。学生在写的过程中可以互相借鉴，如A和B学生可以借鉴C和D作文纸上出现的信息，而C和D学生一旦遇到表述的问题可以请教A和B学生，四人在写作的过程中呈现出一种互补的状态。

4. 评价学习得与失，做到心中有杆秤

在调查中，20.85%的学生最喜欢“自我评价”的方式，31.78%的学生最喜欢“师生共评”，25.3%的学生最喜欢“小组评价”，22.06%的学生最喜欢“教师或家长评价”。调查表明现在的学生在自我肯定的基础上，更期待得到成人的引导、伙伴的肯定。所以笔者在课堂上结合了自我评价与伙伴评价的方式，引导学生正确认识自己的学习过程与成果，能够在评价的过程中发现同伴优秀的学习方法，发现自己努力的方向，不断地反思、优化、发展。

Ticking time是一个特别的角色，它位于每个单元的最后，却也在下一个单元的开始，因此也预示着今天的尝试只是一个起点，而没有终点。21世纪的学校是“学习共同体的学校”，构建小学英语学习共同体，无疑已经成为我们课题研究与教学实践的抓手，但是这必然是一个历久弥新的过程。

参考文献：

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[2]周长生.为不教而教[M].北京：首都师范大学出版社，2013.

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[4] 潘洪建.大班额学习共同体建构策略[M].北京：中国教育學刊，2012.

[5] 史卓君.英语教材Ticking time板块的教学处理[J].教育研究与评论（课堂观察）.2014.

（编辑：胡 璐）