浅析影响教学目标的生成的主要因素

摘 要：本文从教师的教育理念、知识观、教学智慧、角色定位、教学方法、评价方式这几个方面对影响教学目标生成的主要因素作了综述，以此来探讨教学目标的生成。

关键词：教学目标的生成；教师；主要因素

学校教育是一种有计划有组织的教学活动。因此展开教学实践活动前必须预设教学目标，固化于预设教学目标这一思维，阻碍培养学生的全面发展。教师对于如何促进教学目标的生成，存在很大的疑惑，对此从教师的教育理念、知识观、教学智慧、角色定位、教学方法、评价方式这几个方面对影响教学目标生成的主要因素作综述，以此来探讨教学目标的生成。

一、树立“生成”教育理念是教学目标生成的核心因素

教师的教育理念是指教师在对教育工作本质理解基础上形成，是教师对于教育现象（活动）的理性认识、理想追求及其所形成的教育思想观念和教育哲学观点。

树立“生成”教育理念是教学目标生成的核心因素。传统教学教学理念，使教学过于程序化和机械，获得教学目标的生成，教师要树立相应的教育理念，教育的本质是培养人的活动，所以应从生命的高度对教学重新进行诠释，应当强调教学过程不只是关注学生习得知识的过程，更要关注学生认知的途径和方法，考虑问题的思维方式。“生成”作为新课程改革所提出的重要教学理念，是一种以学生为中心，教学活动中师与生、教与学是相互影响，是二者间的双向讨论、交流沟通，师生共同参与、创造性地实现教学目标的总指挥棒。

二、建立后现代知识观是教学目标生成的基本因素

知识观是人们对知识的基本看法、见解与信念，是人们关于知识问题的总体认识和基本观点。知识观具有潜隐性、反思性、时代性、联动性等特征。对于教学活动而言，知识观具有先导、定向、选择、激励、评价功能。[] 后现代知识观是一种新的知识观，认为知识具有不确定性、理解性特征，认为认知是个体主动建构的过程。是对传统知识观的批判、反思与超越。树立后现代知识观的是教学目标生成的基本因素。传统知识观下，认知成为教学的全部任务，学生的学习效果以获得知识的数量的多少来评价，导致教师的灌输式教学，学生的唯书唯上。后现代知识观在课堂教学中，教学目标不只是事先预设的，也生成教学目标。只有建立后现代知识观，教师才能注重学生怎样探询、如何发现的认知，从单向认知活动走向师生之间交往活动。

三、提高教学智慧是教学目标生成的关键因素

教学智慧是教师个体在教学实践中深刻洞察、敏锐机智并高效便捷地应对教学情景的综合能力，是教师面临复杂教学情境时所表现的 一种敏感、迅速、准确的判断与行动的能力。[]在课堂教学中，学生是具有主观能动性的学习主体。他们原有的知识储备使课堂教学呈现出丰富性、多变性，从而可能引起教学“意外事件的发生。提高教学智慧是教学目标生成的关键因素。教师要在教学实践中锻炼和培养良好的心态。只有教师把自己也看成学生，与学生一起成长，就不怕各种教学难题，就能灵活应对各种教学问题。因此这要求教师在教学过程中保持对生成性资源的敏感性，保持教学过程的灵活性。教师要提高捕捉有效信息、整合“生成”的教育智慧。

四、灵活的角色定位是教学目标生成的保障因素

“定位”一词原为工业用语，是指“在对工件进行加工或测量时，使之取得正确位置的过程。通常是以工件上的某些基准面安放在机床、夹具的相应支撑面上，使之获得正确的位置。灵活的角色定位是教学目标生成的保障因素。传统的教学中，教师的任务只是教学，是教教科书上的内容、教考试试卷标准答案。使学生的发展只限于教科书。生成性教学中，教师不仅是“传道、授业、解惑”者，还需要为学生创建开发课外教学内容，教师在课堂中关注的重心应放在的学生身上。教师应该成为教学生成过程的监督者，保证教学的有效生成。教师应在教学中灵活的设置自己的角色。

五、多样的教学方法是教学目标生成的直接因素

教学方法是教师教的方法和学生学的方法的结合，在考虑教的方法的同时，要注重学生学的方法。“教学有法，但无定法，贵在得法”说的就是这个意思，陶行知先生的教学理念，教的法子要根据学的法子来。多样的教学方法是教学目标生成的直接因素。教师合理运用多种多样教学方法，如问题情境教学法、导学式教学法、尝试教学法探究发现法等，并根据教学实际不断作出调整、更新和整合，有利于引导学生自主创新学习，有利于发展学生主体性和创造能力。引起学生的兴趣，从而全面深层地参与课堂教学。启发学生，而且引起教学目标动态生成。

六、“以学评教”是教学目标生成的“催化”因素

教学评价是指以教学目标为依据，运用科学的评价标准和有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给予价值判断。“以学评教”是教学目标生成的“催化”因素。“以学评教是教学评价指标体系设计的基本思路或假设是：以教導所引起和促成的学习行为的表现、状态，来评价教师教导的效果和质量。[]因为，学习行为与学习的效果或质量之间存在直接的相关性。所以教师的评价既要保护学生学习的积极性，发挥评价的激励功能，更要体现教师作为组织者的作用，发挥评价的最大价值。

总之，教学活动不是工厂里批量的生产同样规格的零件、也不是像计算机程序，输入和输出这么简单。根源在于教育的本质是培养人的活动。人是最复杂的动物，教学要以学生这种“特殊的人”为中心，教师要以新的的教育理念、知识观、教学智慧、教师角色、教学方法、教学评价来促进教学目标的生成。

参考文献

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[6]冯晓霞：《生成课程与预设课程》，载《早期教育》年第8期

作者简介

黄赛（1992-）女，汉族，河北保定人，教育学硕士，单位：广西师范大学教育学部教育技术学硕士2016级研究生，研究方向：教学设计。