初中英语“学困生”心理分析及对策

欧阳桂梅

摘 要：本文主要以初中英语“学困生”心理分析及对策为重点进行阐述，结合当下初中英语教学现状为主要依据，从增强师生交流，提高学困生的自信心、加大指导力度，调动学困生学习热情、结合学困生特点，应用分层教学法、转变教学方法，假发学困生学习兴趣这几点进行深入探索与研究，其目的在于提高初中英语教学，为提升学困生英语成绩做铺垫。

关键词：初中英语;学困生;学习心理障碍;分析及对策

为了提升学困生英语成绩，加强对初中英语“学困生”心理分析十分重要，只有找出导致英语学困生的原因，才能制定有效措施进而优化。为此，初中应用教师需给予学困生心理分析工作高度重视，通过多元化方法，将其存在的实效性全面发挥出来。

一、初中英语学困生学习心理障碍研究

（一）自卑心理。因为初中生智力水平不同，进而导致他们的学习能力也就不同。其中部分学生智力水平较低，学习能力差，基础知识薄弱，很难跟上教师教学的脚步，尽管在课外花费诸多时间学习，也无法获得预期效果。每次挫败感都让他们怀疑自己的能力，对英语学习产生不良的情绪，厌学心理越发严重。如此下去，他们就会出现自卑的心理，对英语学习的积极性渐渐丧失掉，甚至放弃英语知识学习。

（二）逆反心理。初中英语学困生因为学习成绩不佳，经常会受到教师批评和其他同学的异样眼光，学困生通常在课上表现极强的表现欲，总会用独特的方式来吸引学生与教师注意，而教师因为他们违法激励而批评他们，让其对教师比较反感，进而对英语也产生反感的情绪，逆反心理的严重。

（三）胆怯心理。学困生自卑感较严重，经常把自己关起来，很少同其他学生交流。他们被动接受教师所授的知识，遇到困难不敢向教师请教，害怕同学们嘲笑。在英语学习中缺少自信，导致胆怯心理严重。

（四）懈怠心理。因为学困生学习水平较差，在学习中有极强的依赖性，自控能力弱，不愿用工学习，缺少独立思考能力，对于问题优化只追求结果，不愿深入分析。随着问题的集中，他们英语能力得到了有效提升，让其对英语渐渐丧失掉学习兴趣，消极心理严重[1]。

（五）压抑心理。学困生基础能力较差，因为长时间的懈怠，在英语学习中留下了诸多问题，而这些问题是导致学困生无法学好英语的主要因素，进而导致他们考不出好成绩，自然得不到教师的肯定与认可。学困生会陷入到痛苦与忧虑中，情绪波动较大，还不知如何释放压力，巨大的学习压力让其产生不良情绪，压力心理严重。

二、解决初中英语学困生学习心理障碍的措施

（一）增强师生交流，提高学困生的自信心。初中英语教师需要给学生足够的关爱，从小事着手，给予他们关心与关爱，调动他们学习积极性，提高学习信心。比如，鼓励的话语，耐心的指导，在课上多提问，用真诚的赞美推动他们进步，教师同学生间构建信任枢纽。此种信任为优化学困生叛逆、恐惧以及抑郁问题的关键。通过增强师生交流，才会切实提高学困生学习的自信心。

（二）力度，调动学困生学习热情。因为学困生学习能力较弱，未合理安排时间，没有养成好的学习习惯，使用的学习方法不当，基于此，教师需结合教材内容有针对的、有目的的对其进行学习指导。采用辅助学习的方式，培养其自学能力，渐渐形成良好的学习习惯，促使学困生有目的的听讲，树立明确的学习目标，主动学习，进而调动他们的学习热情，提升学习水平。比如，在教授沪教牛津版初中英语（七年级上册）：Unit8 Reading这一课时，教师可以帮助学困生学习，指导其理解与掌握，如此消除学生抗拒英语的心理，渐渐提高学习热情，提高应用学习能力[2]。

（三）结合学困生特点，应用分层教学法。因为学困生同其他学生相比知识基础较薄弱，想象能力与思维能力比较差，在教学实践中，教师需尽量结合学困生的具体状况，从实际着手，按照从浅至深的规律，对他们进行有效引导，减少要求。另外，需对学生层次进行有效划分，选择恰当的教学方式，结合学困生层次设计作业，并对其进行有效指导[3]。

（四）转变教学方法，假发学困生学习兴趣。学困生学习效果不良的主要原因为其学习兴趣不高，对英语有较强的抵抗心理，为此，若想提升学困生学习水平，教师在课上需应用多元化方法，调动其学习的主观能动性。例如，依托多媒体焦教学工具，提高课堂教学活动的趣味性;第二，应用情境教学法，调动学困生学习积极性;第三，布设课堂提问，促使学困生自主学习等。

综上所述，诸多学生在初中时期才正式学生英语，他们在学习中会遇到诸多问题，只有将这些问题优化掉才会确保学生的学习积极性与主动性。在英语学习中学困生经常会出现心理障碍，这些障碍对学生学习十分不利，让他们渐渐丧失掉学习英语的积极性，甚至放弃英语学习。这些学困生英语学习能力较差，在某种程度上需要教师与家长指导与帮助。初中英语学困生学习心理障碍不及时优化掉，极有可能影响他其它学科学习，甚至影响学困生健康成长。从此能够看出，解决初中学困生学习心理障碍对其之后学习与发展具有至关重要的作用。

参考文献：

[1]张亚琴.提高初中英语学困生英语阅读能力的实践研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（02）：75.

[2]朱樱.多元智能理论对初中英语学困生学习任务设计的实践意義[J].课程教育研究，2017（05）：124-125.

[3]陈海燕.一个都不能少——谈农村初中英语学困生的形成和转化[J].科学大众（科学教育），2015（05）：34.