女性教师职业“高原期”的成因分析及应对策略

摘要：教师在职业生涯发展的中期常常会遇到自身发展停滞不前的现象，也就是“高原期”，在很大程度上它限制了教师的进步和发展。帮助教师正确认识“高原期”产生的原因并且找到正确的应对策略，对教师的专业成长具有重大意义。

关键词：高原期；教师专业成长；原因；对策

引言：

“高原期”是教育心理学的一个概念，指的是人在学习或技能的形成过程中，出现暂时停顿或下降的现象。在曲线上表现为保持一定的水平而不上升，或者有所下降，在“高原期”现象之后，曲线又继续上升。

一、对职业高原期的认识

1、教师“高原期”阶段的表现

几乎所有的教师在成长过程中都有可能遇到这样的问题。早已对本科目的课堂把握驾轻就熟的资深教师，很难维持初踏讲台时的激情满怀。随着激情的日益衰减，教师的教学状况也开始出现停滞不前的现象，很难再有突破。这种状态必然会对一个教师自身的进一步发展造成严重限制。

2、女性教师“高原期”危机的严重性

一旦进入职业高原期，女性教师找不到成就感，对生活满意度降低，很容易把生活重心放在家庭，因此在工作方面容易表现出倦怠和冷漠，导致工作能力下降。

二、女性教师职业“高原期”的成因分析

1、外部因素

（1）传统文化观念的影响

传统价值观念塑造了男尊女卑、男女有别的性别角色。因为生育及其他家庭因素的影响，让多数人对女性教师持有短期、不能专心工作的看法，仍存在某些职务只有男性教师才能胜任的思维定式，使她们在教学工作中处于远弱于男性的位置，使女性教师发展的机会越来越少。

（2）来自家庭的压力

女性教师步入中年以后，子女的教育和升学问题、父母的照顾及赡养问题始成为了生活中的头等大事，而女性常被赋予情感性、照顾者的角色，因此为人妻为人母的女性教师，常因角色内或角色间的冲突，使得女性教师在兼顾家庭和事业时容易顾此失彼。

（3）工作中的无奈和压力

经过近十年的教学，无论男性或女性教师都已取得一些成就，但这并不能减轻他们的压力。此时他们会受到来自年老教师高声望和青年教师高涨的工作热情的双重夹击。与此同时，在新课程背景下，以往的教学模式、知识结构已然“落伍”，而新的教学理念、教学模式以及信息技术与课堂整合的能力并不能一蹴而就。处于新、旧过渡期的中年教师，教学能力、教学技术等的发展都处于相对停顿状态。

（4）社会价值取向的限制

在大的应试教育模式难以改变的背景下，社会对教师给予很高的期望，使教师处在超负荷运转的状态，片面追求分数和升学率，使社会、教育部门以及学校评价教师的优劣只看学生的成绩，而往往忽略了教师自身的进步和努力。

2、个人因素

（1）自我设限效应

很多女性有一种心理障碍，认为自己其实很聪明、很强，完全可以做得很成功，但是又担心，这样的话自己会不会变得不可爱，会不会失掉女性魅力，很多成功女性也经常出现这样的一个心理障碍。这其实也是受到传统性别观念的影响。

（2）自我满足心理

虽然大多数中年女性教师仍觉得压力不小，但经过近十年的锻炼，她们也都有了丰富的教学经验，成为了学校的中流砥柱。不但担负着培养青年教师的责任，而且背负着家长和社会的期望，成为了最得家长、社会和学校的信任的教师。成就难免使人产生自满心理，開始形成思维定式。

（3）自身的个性特征

由于性别上的差异，与男性相比，女性在处理问题、领导能力和驾驭能力方面往往处于弱势，而这些性别特征也在很大程度上阻碍了女性向更高的职位攀登。

（4）动机和目标因素

动机是个体发动与维持其行为的一种心理状态在其他条件相仿的情况下，动机的强度和持久性对学习将产生重大影响。

三、女性教师职业“高原期”的应对策略

为了使女性教师能够突破“高原期”，成长为专家型教师，家庭、社会和学校都应做出相应的努力，为女性教师创造一个温暖、宽容、开放的成长环境，建立完善的评价体系，实行民主化管理。

1、家庭层面

家庭是一个人坚强有力的“后盾”，对于女性来说更是如此，家人给予的关爱和温暖，是所有工作者努力的动力来源。中年女性教师的家人要更多的理解她们的辛苦，应给予她们更多的理解和关心，使家庭成为她们养精蓄锐的地方。

2、国家和社会层面

政策对教师职业生涯发展影响是非常大的，政府应当进行适当的人事制度改革，建立完善的认识制度体系，完善我国劳动用工制度，特别是为女性教师的专业化发展创造一个有利的制度环境。

3、学校层面

新课程有一个重要理念就是“以人为本”，就是要以学生的成长和老师的发展为本。学校要把师生当作服务的对象，为教师们创造一个舒心的、开放的成长环境，以减轻面临“高原期”危机教师的精神压力。新课标、新教材、新技术以及多信息渠道的环境下越来越早熟的学生，中年教师已然不能再用过时的教学方法和手段来以不变应万变。为了提高中年教师的专业素质，学校一定要注重对他们进行继续教育和有效培训。

4、自我调节——挖掘女性教师自身潜力

“高原期”是教师成长中常会遇到的一种规律性现象，正确的作法是积极寻找问题的根源，然后才能有的放矢的做出调整。女性教师进入发展“高原期”的原因有很多，面对这种情况，女性教师应该做出有针对性的调整，排除“高原期”带来的挫败感和自卑情绪，坚定信念，积极克服才能尽快逾越。

教学是一项创造性的工作，教师应该认识到，他们现有经验和技能对他们的终身教学来说是远远不够的，教师的专业成长以成为名师和骨干作为自己的职业定位，坚持终身的学习和发展，不断突破自我。在外界才支持和自己的努力下一定可以走出停滞不前的尴尬境地，逾越“高原期”向新的起点飞越。

参考文献：

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作者简介：刘畅（1989—）女，吉林长春人，大连市第三十四中学地理教师，主要研究方向是中学地理学科教学。